書く力は読む力より遅れて成長する――書く語彙を増やす音読と対話 　2019年7月26日 　No.3803

　昨日の保護者懇談会の席で,小学５年生の子のお母さんから次のような相談がありました。
　それは、「４年生までのやさしい課題では上手に書いていたのに、５年生になると課題が難しくなってなかなか書けなくなった。特に感想のところが物足りないことしか書けない」という相談です。
　これは、どの５年生の子にも当てはまる問題であって、特にその子だけ感想が物足りないのではありません。

　言葉の森では、小学６年生で、「一般化の主題」という感想の書き方を練習します。
　それは、テーマとなっている事柄を、「人間にとって」、又は「社会にとって」という抽象的な枠組みで捉えて書く感想の書き方です。
　ところが、こういう考え方が自然にできる子は、小学６年生の約５０パーセントだと言われています。
　特に、男の子の大部分は、人間という枠組みで物事を捉えるような年齢にはなっていません。

　書く力は、読む力よりも遅れて成長していきます。
　ですから、そういう「人間」という枠組みで捉える書き方ができない子でも、「人間」という枠組みで書かれた文章を読んで理解することはできるのです。
　理解はできるが、自分で考えて書くことができないというのが読む力と書く力の相違です。

　しかし、そういう子供たちも、難しい文章を読むことに慣れてくると、だんだんと自分の力で抽象的な言葉を使った感想を書けるようになります。
　それを助けるためにどうしたらよいかというと、第一は、課題の長文を繰り返し音読することです。
　第二は、その音読に応じて、お母さんやお父さんが自分の体験談からできるだけ面白い似た話をしてあげて、その対話の中でお父さんお母さんだったら書くような少し抽象的な感想も盛り込むようにするのです。

　するとそのうち、子供が作文を書くときに、どんな感想がふさわしいのか聞いてくることが出てきます。
　そこで、お父さんやお母さんが、感想として考えられるようないくつかの案を教えてあげると、子供は理解する力はありますから、それを活かして自分で感想を書くようになります。
　その感想が先生に褒められることによって、供はますます感想をよりよいものにしようという意識を持つようになります。

　子供は成長の途上にありますが、作文として書かれたものはまるで完成した作品のような装いを持っています。
　そのために、大人はついその作文の不十分な点を先に見てしまうのですが、大事なことは、成長する途上の子供が書いた成長する途上の作文だという見方で作文を見ることです。

　そのために、自分の力だけで作文を書かせるのではなく、お父さんお母さんが手助けをして子供たちの語彙力を増やしていくといいのです。

　

　コメント欄

森川林　20190726 　▽

　学年が上がり、課題が難しくなるたびに、子供たちは一時的に作文が下手になります。
　その時期は、小３の感想文、小５の難しい感想文、中１の意見文、高１の抽象的なテーマの意見文です。
　それまで上手に書いていた子が、前よりも下手な作文を書くようになるのです。
　しかし、子供はうすうす自分がうまく書けなくなったということを気づいています。
　だから、お父さんやお母さんは、「前の方が上手だったね」などとは言わずに（笑）、難しい課題に取り組んでいる自体を褒めて上げるといいのです。

nane　20190726 　▽

　子供たちが書いている普段の作文は、作品として見るよりも、作文の練習としてみることです。
　だから、第一段落の要約と、第二段落の似た話がうまくつながらなくてもいいのです。
　また、書き出しの工夫や、たとえの表現が、文章にうまくなじんでいなくてもいいのです。
　ひとまとまりの作品として仕上げるのは清書などの作品を仕上げるときでいいからです。

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