教師の指示もなしに　読解検定長文 高１ 冬 １番

　教師の指示もなしに、日直が号令をかけたり、朝会が行われたり……。だが、こうした日本の小学校の情景を見て、ローレンス校の教師たちが、日本の児童たちが教師の指示もなくまったく彼ら（かれ　）独自の判断によって動いているのだと考えたならば、早合点である。確かに、日直は自分の判断に基づき、「今日はここまで」というような教師の言葉を手がかりとしつつ、授業の終わりを察して号令をかける。しかし、最終的権限は教師にある。これは、日直が時として「もう号令をかけてもよろしいでしょうか」と教師の顔をうかがったり、教師が日直に号令のやり直しをさせたり、日直が号令をかけやすいように、「静かに」とクラスを注意をすることからもうかがうことができる。
　日直や係が中心になって行う学級の話し合いなどでも、「困った」方向に向かっていると考えた場合には、教師は方向づけをする。たとえば、児童にお互い（　たが　）のよい点と悪い点を話し合って反省の材料にしてもらおうとするようなときに、クラスの嫌わ（きら　）れ者が皆（みな）からの集中攻撃（こうげき）にあって、誰（だれ）も助けないような場合は、教師は、その子供のよいと思われる点を皆（みな）に思いださせることによって、個人攻撃（こうげき）をやわらげようとするかもしれない。
　アメリカ人は、時として、日本の会社などでの小集団活動は、権力を握る（にぎ　）人々が背後から操る、従業員の統制手段に過ぎないという理解を示す。集団や他者から自立した「個」を強調し、権力に対する警戒（けいかい）もことさら強いアメリカ人からすると、日本の小学校での小集団活動も、このように映るかもしれない。
　確かに、日本の学校の小集団は、権力に対抗（たいこう）するために児童によって結成されたのではなく、反権威（けんい）主義的な色彩（しきさい）を持つものでもない。児童の管理に利用されている面もあると思われる。だが、このような側面のみを強調したならば、日本の教師は心外に思うに違い（ちが　）ない。集団自治を目指す以上、彼ら（かれ　）には、児童の集団自治活動になるべく介入（かいにゅう）すまいという心理的規制が働いている。その意味では、直接的に児童に指示を下すことをためらう必要のないアメリカの教師以上に、行動を規制されていると感じる面さえあるかもしれない。
　こうした日本の学校の小集団活動の特徴（とくちょう）は次のように考えられ∵る。
　（１）目標、手順、役割が明確である
　（２）活動がルーティン化されている
　（３）児童相互（そうご）の集団規制を利用している
　朝の会を例にとると、どのようなことが、いかに行われるべきか、その中での参加者の役割は何かが示され、それがルーティン化されるのである。つまり、「型」が示されるのである。活動内容、手順、役割がはっきりしているため、従わない者に対しては児童相互（そうご）の規制が働きやすく、実際にそのような行動が奨励（しょうれい）されている。ルーティン化は教師の側から見ると、期待とは大きく外れた結果が出ることを未然に防ぐ役目があると言えよう。こうして、日本の教師は、絶えず指示をあたえなくとも、時として自分が不在でも、活動がいつも通り滞り（とどこお　）なく行われることを期待できるわけである。
　簡略化すれば、アメリカの小学校では教師が個人リーダーとして、自ら指示を下して児童を率いていく仕組みであるのに対し、日本では教師が集団による役割分担と児童相互（そうご）の規制を利用しつつ、直接統治と間接統治とを併用（へいよう）する形になっている。一定期間固定された班などの小集団の中での児童相互（そうご）の規制が奨励（しょうれい）され、教師は背後からそれを誘導（ゆうどう）するのである。
　一方、授業外の小集団活動が発達していないアメリカの場合、児童は担当教師を初めとする教職員の、「上から下」への指示に直接、従う形となる。

（恒吉（つねよし）僚子（りょうこ）『人間形成の日米比較（ひかく）』より）

　

　「まち」とは、自分たちが住み　読解検定長文 高１ 冬 ２番

　「まち」とは、自分たちが住み、暮らし、働き、学び、遊び、楽しむための共同の空間というハードと、その人々の生活、それを動かすシクミやルールというソフトを含め（ふく　）た全体をいう。ヨーロッパ中世都市は、ブラーニッツによると一年に一度全員が集まって宣誓（せんせい）を行う宣誓（せんせい）共同体であったという。そういう儀式（ぎしき）を実際に行ったかどうかは別として、大勢の異なる人々が、自分たちでルールを定めて、それに従って協働して暮らす社会とその器である。
　「まち」は自然にできるものではない。多くの人が集まり、その意思の集積としてつくられる。だが、日本では、東京始め巨大（きょだい）な都市が形成されてきたが、「まち」をつくるという意識がないままに、それぞれの営みをしてきた結果が、現在の街の姿になっている。
　住民は「まち」をつくるという意識をもっていただろうか。無秩序（むちつじょ）に都市が膨張（ぼうちょう）していく有様を、「自然発生のまち」と表現するが、自然現象として発生したのではない。ここで言う「自然」とは比喩（ひゆ）的な表現で、実際には一つ一つ人間の意志による行動の集積だが、「まち」をつくろうという意思も意識もないために、あたかも自然にでき上がったように見えることを言っている。その結果は、とても美しいとは言えない姿になってしまった。全体はとりとめなく乱雑でまとまりがなく、なくてもよいものが至る所に散乱し、個性を失っている。
　一個一個の建築や構造物では、それなりに魅力（みりょく）的なものも造られている。新たに開発された地区には、広場や水辺や緑もあって、けっこう整った姿もあるのだが、都市全体としてみると、互い（たが　）のつながりもなくバラバラだ。
　なぜ「まち」が美しくなくなったのか。日本人に美的感覚がないのだろうか。そんなことはない。美的センスや造形能力では、世界に通用する優れた個性を発揮してきた。問題は、「まち」という意識がないために、そのセンスや能力が「まち」に発揮されてこなかったからだ。多くの人々が「まち」をつくることに関わっているはずなのに、個人なら自分の家だけを造ると思っている。企業（きぎょう）ならいかにして自社の利益を上げるかを考えて建築物を建て、広告物を作る。優良な企業（きぎょう）ならば、目の前の利益だけでなく、長期的な利益や企業（きぎょう）イメージも考えるはずだが、自分たちも「まち」をつくってい∵る一員だという意識は乏しい（とぼ　　）ままだった。
　これは教育面でもいえる。子供のときから環境（かんきょう）や「まち」についてほとんど学習してこない。現在の「まち」のオーナーは市民だし、それを美しくするのも、使いこなすのも市民のはずなのに、自分本位の世界に閉じこもらせてしまった。
　また専門の建築教育では、白図の上の自由に設計する課題を与え（あた　）、周囲との関係を考えることを教えていない。単体のデザイン能力だけが評価されてきた。あたりかまわず与え（あた　）られた自分の敷地（しきち）内で思い切りデザインすればよい。そうした考えで育った専門家では、美しい「まち」ができるはずはない。道路や河川を造る土木技師も、自分の所管する構造物の設計・施工（しこう）をするだけで「まち」という全体を考えない。
　さらに困ったことには、都市全体を考える立場にあるはずの国や自治体などの公的機関も、目的別に組織され、「まち」をつくる意識がない。タテワリ組織ごとに建築を造り、河川を整備し、道路や橋を建造する。ヨコワリの「まち」全体を意識するよりも、まず自分たちの縄張り（なわば　）を拡大し、そのなかで専門領域の中に埋没（まいぼつ）してきた。
　都市の景観は、ひとつずつの行動が積み上がってきて形成される。一つの建築物や構造物を設置しようとするときに、その周辺や、もう少し広い地域への関心をもっていれば、全体としての景観は整ったものになるだろう。だが実態は、政府機関までが自己中心に動く。政府も自治体も企業（きぎょう）も市民も、全員あげて「まち」を考える発想も余裕（よゆう）もなく行動してきた集積が現在の都市の景観である。

（田村明『まちづくりと景観』より）

　

　かつて、「若者の活字離れ」と　読解検定長文 高１ 冬 ３番

　かつて、「若者の活字離れ（ばな　）」と言われた。しかしこれだとてあまりにも不正確だ。これは、「かつて本を読んでいた若者の活字離れ（ばな　）」で、「大学生の活字離れ（ばな　）」というものでしかない。その昔、世の中には大学生以外の若者だとて大勢いた。初めから本なんか読まないでいた「若者」だとてゴマンといたのだ。「今の若者は難解な思想書など読まない」とこの二十年ばかり言われ続けて、しかしその一方で、平気で難解な思想書を読む若者だとて増え続けてはいるのだ。もっと物事を正確に言ってほしかった――「今の若者は、私達が読んだような思想書は読まずに、別の思想書を読んでいる」と、それだけのことだった。本を読むやつはいつだって読む。本を読まない人間は、いつの時代にもいる。そしてこの近代という期間の日本は、その両者に対して、「本を読むべきだ。本を読むということが自身の思考力を身につけることなのだ。人は言葉で思考し、その思考を言葉によって整理する。人にとって思考と認識とは、人である限り続く義務であり権利であるはずのもので、そのことの結果によって得るものが「自由」と呼ばれるものだ」と、知性なるものが言い続けてきた時代だ。その、強制力にも似た声があればこそ、ともすれば怠惰（たいだ）になりがちな若者達は、かろうじて本を読み続け、思考というか細い力を持続させて来たのだ。その努力を捨てて、活字の側が「活字離れ（ばな　）」などという安易なレッテル貼り（は　）で、啓蒙（けいもう）という義務を怠っ（おこた　）てよい訳がない。にもかかわらず、活字はそれを怠っ（おこた　）たのだ。
　世の中には、大学なるものと無縁（むえん）のままの人間がいくらでもいる。がしかし、それらの人間が知性と無縁（むえん）である訳ではない。がしかし、大学に代表されるような知性は、そうした「異質な知性」の存在を拾い上げられなかった。
　世の中には、文章以外の表現はいくらでもある。絵という視覚表現は、文字以上に古い人間の表現手段だ。がしかし、「これをこう読め」と活字なるものに命令されることに馴れ（な　）てしまった活字人間は、その「どう読み取ってもいいよ」と言っている視覚表現の読み取りが下手だった。まるで「役所の書式に合致（がっち）していないのでこれは受け付けることができません」と言う頑（）なな役人のように、自分達とは系統の違う（ちが　）文化の読み取りを、活字文化は拒絶（きょぜつ）し続けて来た。すべての文化には、それが文化であるような構造が隠さ（かく　）れてい∵る――だから、読み取りという作業が必須（ひっす）になる。その構造を自身の頭で読むということが、そんなに難しいことだろうか？　偏見（へんけん）のない人間は、未知の人間であっても、「この自分の目の前にいる人間もやはり人間なのだから、必ずコミュニケーションを成り立たせる道はあるはずだ」と考えるものだ。人は、現実生活の中で、無意識の内に自分とは異質な異文化――即ち（すなわ　）「他者」との接点を見出そうとしているものなのに。
　活字離れ（ばな　）というのは、活字文化という閉鎖（へいさ）的なムラ社会に起こった過疎（かそ）化現象だ。「ここにいても自分達の生活は成り立たない、ここにいても自分のあり方というものは理解されない」と思った若者達は、トカイという雑駁（ざっぱく）な泥沼（どろぬま）に消えて、もう山間のムラには帰って来ない。次代の後継（こうけい）者はムラを去って、ムラはさびれる。さびれてしまったことを理解しない閉鎖（へいさ）的なムラの住人達は、ただ「寂しく（さび　　）なった」という愚痴（ぐち）ばかり繰り返し（く　かえ　）て、そんな愚痴（ぐち）が、人をそのムラから追い払う（お　はら　）元凶（げんきょう）の一つでもあることに気づかない。ムラはさびれ、そのムラを発展させてムラ社会という閉鎖（へいさ）性を解き放つはずだった後継（こうけい）者達は、焦点（しょうてん）を欠いたトカイの中で無意味な浪費（ろうひ）を繰り返す（く　かえ　）。退廃（たいはい）の元凶（げんきょう）はどこにあるのかと言われたら、私には、「ムラにある」としか言えない。活字の責任というものは、想像を絶して重いのだ。

（橋本治『浮上（ふじょう）せよと活字は言う』より）

　

　アイヌの世界観において　読解検定長文 高１ 冬 ４番

　アイヌの世界観において驚く（おどろ　）べきことは、動物も植物も天の世界ではすべて人間の形をして、家族生活を営んでいると考えられていることである。その天の世界では、われわれと同じ人間である動物や植物がこの世界に現れるときには、ハヨクベ即ち（すなわ　）仮装をつけて現れるというのである。何のために仮装をつけて現れるのか。それは人間の世界にミヤンゲ即ち（すなわ　）土産を持ったマラプト即ち（すなわ　）客人として訪れるためである。つまり、アイヌにとって、熊（くま）も木もすべて人間と同じものであるが、彼ら（かれ　）はその身をわれわれに提供するためにこの世に仮装をつけて出現するというわけである。
　アイヌの社会で最も重要な祭りであるイヨマンテ、即ち（すなわ　）熊（くま）送りの儀式（ぎしき）は、このような客人の携え（たずさ　）た土産をいただき、その代わりその霊（れい）を無事天に送り届ける宗教的儀式（ぎしき）なのである。アイヌは子熊（ぐま）が捕れる（と　　）と、それを大事に育て、その身が美味しくなる秋頃（ごろ）に子熊（ぐま）を殺す。この殺し方もまたすべて決められた礼に従って行わねばならぬが、この儀式（ぎしき）の中心はやはり殺した熊（くま）の霊（れい）を天に送ることにある。それがイヨマンテ、イ（それ）をオマンテ（送る）儀式（ぎしき）なのである。殺された熊（くま）の頭を祭壇（さいだん）に祀り（まつ　）、そこに日本のゴヘイにあたるイノウ即ち（すなわ　）ケズリカケを立て、そこに、熊（くま）に人間からのミヤンゲとしてドングリや穀物や魚や酒を供え、それを持たして、おそらく鳥のイメージであるにちがいないイノウに乗せて熊（くま）の霊（れい）を天に送るのである。こうして丁重にもてなされた熊（くま）が人間にもらった土産を天に持ち帰ると、その土産は数十倍になり、それをもって宴会（えんかい）を開くと天にいる熊（くま）たちは寄ってきて、天に帰った熊（くま）から、人間に大切にもてなされ無事天に送り返された話を聞き、それでは自分も行ってみようと思うというのである。そして翌年は多くの熊（くま）が生まれて、豊猟（りょう）であるということになる。
　熊（くま）ばかりか、すべての動物、草木すらここでは神であり、天の世界では人間の形をとって生活しているのである。それゆえすべての動植物、特に人間によって殺され食用にされるものは人間と同じく丁重に葬ら（ほうむ　）れ、無事に天へ送り届けられなければならないのであ∵る。
　このような世界観をわれわれはどのように考えたらいいのであろうか。もとよりこれらの思想が全体としてそのまま真理であると私は主張しようとは思わない。もしも熊（くま）に「あなたは土産を持ってこの世界に訪れた客人なのですか」と尋ね（たず　）たら、熊（くま）はきっと「ノー」と答えるにちがいない。それはあまりに人間の勝手な考え方だと熊（くま）は抗議（こうぎ）するにちがいないが、しかし私はキリスト教の考える、神は山や川やすべての動植物をこしらえた後に、最後に人間をつくり、人間に神と同じ理性を与え（あた　）た、それゆえ、人間はすべての動植物を支配する権利を持つ、という思想よりはるかに勝手な考え方ではないと思う。なぜなら、人間がすべての動植物を支配し、殺害することのできる権利を神によって与え（あた　）られているというのでは、人間は動植物を殺してもいささかも良心の呵責（かしゃく）を感じないであろう。この考え方は熊（くま）は本来、人間と同じものであり、したがってわれわれはこの客人の好意に従って客人を殺した場合、必ずその霊（れい）を天に送らねばならないという考え方とはかなりな差がある。前者は本質的に人間と動物の差別の上に立つ世界観であるが、後者は人間と動物とを本来同一とみる世界観なのである。
　人類は長い狩猟（しゅりょう）採集生活の末に、動物の殺害を合理化する哲学（てつがく）を考えたにちがいないのである。おそらく動物の殺害は不快感を伴っ（ともな　）たにちがいない。その不快感を除去し、動物の殺害と食肉を合理化する哲学（てつがく）として、彼ら（かれ　）は、動物は土産を持って人間社会に現れた客人であるという神話を考え出したのであろう。このような神話は動物の殺害や植物の採伐（さいばつ）を最小限度にとどめることになろう。彼ら（かれ　）は動植物に「私が生きていくためには、あなたの身が必要なのです。どうかあなたの命を下さい」と言わないと、動植物を殺すことができないのである。アイヌ語で「ありがとう」という言葉は、「ヤイライゲ」というが、「ヤイライゲ」というのは、私を殺してくれという意味である。この狩猟（しゅりょう）採集時代の厳しい自然環境（かんきょう）のなかでの最も強い感謝の表現は、私を殺して私の肉を食ってくれという言葉なのである。　（梅原猛（たけし）『伝統と創造』による）