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小学校３、４年生の勉強の仕方―作文力と読書力が最も伸びる時期　as/1179.html
森川林　2011/02/24 14:22　Tweet 修 削

■言葉の森では、どういう勉強をするか

・作文の字数は、３００字から８００字です。

・毎週作文に書く題名が決まっています。その題名に合わせて書くことを準備してくることが大切です。

・月に１回感想文の課題があります。この場合も、課題の長文に合わせて似た話を準備してくることが大切です。

・最初のうちは、どの子も、自由な題名の方が書きやすいと言います。しかし、課題作文に慣れてくると、次第に課題に合わせて準備することが勉強の目標になり、課題作文も楽に書けるようになります。

・小学校３、４年生は、読書も作文もいちばんのびのびと進む時期です。楽しい作文をたっぷり書き、好きな本を心ゆくまで読むことを目標にしていきましょう。

・小学校３、４年生の時期は、子供の心の中にも、より上手に書きたいという気持ちが出てきます。しかし、親が、ほかの子の上手な作文と比較して競争をあおるとかえって逆効果になります。親は自分の子供の作文のよいところだけを見て、その内容をそのまま認めてあげることが大切です。



■小学校３、４年生の勉強の仕方

　小学校３、４年生は、読書も作文もいちばんはかどる時期です。この時期の作文は、小学生のころのよさが最もはっきり出たものになります。小学生時代の記念の作文を書いているというつもりで取り組んでいきましょう。

　しかし、たまにごくわずかですが、この３、４年生の最も楽しく作文を書ける時期に、書くことが負担になったり、塾との時間的な両立ができなかったりすることで、作文の勉強を休んでしまう子がいます。

　小学校３、４年生で書くことが負担になる理由は二つあります。ひとつは、文章を読む力がまだ不十分で、作文に書く言葉を自由に使えないからです。ですから、この対策のためには、音読、暗唱、読書、対話によって、作文に使える日本語の量を自然に増やしていくことです。語彙を増やすというのは、毎日の家庭生活の中で気長にやっていくしかありません。

　書くことが負担になるもうひとつの理由は、作文を書いたあと、注意されたり比較されたりすることがあるからです。読む力をつける勉強を気長に続けていくためにも、子供の作文はよいところを褒め続けていくことが大切です。注意したり叱ったりして上手になる子はひとりもいません。作文も読書も、いつも温かい目で見守りながら、その一方で読む力をつける自習を丹念に続けていくことです。

　塾との時間の両立ができずに作文の勉強を休んでしまう子については、残念というほかありません。小学校３、４年生での塾での勉強は全く無意味です。子供に考える力がついてくるのは、小学校５年生からで、このころから学校の勉強のどの教科も考える要素が出てきます。

　しかし、５年生以降の考える勉強は、小学校３、４年生の勉強の延長にあるのではありません。小学校３、４年生の勉強がいくら進んでいても、それは小学校５、６年生での考える勉強の先取りをしたことにはなりません。考える勉強は、考える力が育っていなければできないのです。

　例えば、小学校６年生の作文の課題で、「○○は人間にとって……である」と考える練習があります。この練習は、「一般化の主題」と言って、身近なことも一般化して考える練習です。例えば、「友達とは人間にとって」「家族とは人間にとって」「朝ご飯とは人間にとって」などと考える練習です。内容的に優れたものを書く必要はありません。しかし、この「人間にとって」という考え方ができるかどうかは、知的な能力よりも年齢的な能力です。小学校３、４年生の子がどれだけ優秀であっても、この６年生で勉強する「一般化の主題」を先取りすることはできません。また、形だけできるようにしても意味がないのです。

　しかし、小学校５、６年生になって考える力をつける土台となる学習は、小学校３、４年生のときから進めていく必要があります。それが、小学校３、４年生になりに考える力です。その考える力とは、日本語を豊かに使える力です。

　小学校３、４年生に勉強的なことをしすぎると、問題集を解くような勉強が中心になり、その結果、考える力をつけるために最も必要な読書や対話の時間が削られてしまいます。特に、夜間の習い事に行かせるような勉強は最も弊害があります。どのように有名な塾であっても、小学校３、４年生の勉強は、しなくてもよいようなことを時間をかけてやっているだけです。その外見だけの勉強のために夜遅くまで塾に行くと、その結果、家庭で本を読んだり親と対話をしたりする時間がなくなります。塾によっては、家に帰ってまでやる宿題を出すところがあります。その宿題も、やはり問題集を解くようなものであれば、本当の学力はますますつきません。

　塾によっては、入試に合格した子が、小学校の低中学年から塾に通っていたということを宣伝する場合がありますが、それは低中学年から通っていたからではなく、低中学年から通っていたにもかかわらず、家庭での日本語生活が充実していたから高学年の勉強もやりとげることができたということなのです。塾のペースに合わせて、小学校の低中学年から塾的な勉強をしている子は、小学校高学年になるとかえって学力が頭打ちになります。低中学年は、学力の根を育てる時期です。点数として目につきやすい枝や花の部分に力を入れてしまうと、かえって肝心の時期に大きな花を咲かせられなくなるのです。そして、根を育てる勉強とは、家庭での読書と対話を中心にした日本語を豊かに育てる生活習慣なのです。

　小学校３、４年生は、親との対話が最も弾む時期です。この時期は、作文や感想文の課題も、子供の経験だけではものたりないので、親が似た例をいくつも話してあげることができます。親の話した内容は、必ずしもそのまま作文に生かされるわけではありません。せっかく親がいい話をしたのに、子供が作文の中ではその話をほんのわずかしか書いていないということはよくあります。しかし、親が話した内容は、子供にとっては感情を伴って吸収しているものですから、読書で得た知識よりもずっと深く子供の頭脳に定着しているのです。

　この対話で重要なことは、親自身も対話を楽しむということです。子供の頭脳は、楽しい雰囲気でいるときに最も活性化します。楽しい対話でありながら、親は、その内容を少し難しい言葉を使って、少し複雑な文で、少し難しい内容を盛り込みながら話していきます。

　子供の作文を見るときの対話も同じです。よく子供の作文を見て、すぐに欠点を注意したり直したりする人がいますが、それは禁物です。欠点は、読書や対話の中で自然に直るだけの力がついてくることによって直っていくのです。作文を直接直すことを続けていると、子供は次第に作文を見せなくなります。また、作文を書くときも、勉強のような感覚でしぶしぶ書くようになります。それらはすべて、親の接し方に問題があります。子供の作文を見るときも、基本は楽しく対話をする材料として見ていくということです。

　作文を書く前にも対話をし、書いた作文が返ってきてからも対話をして、作文と、生活と、日本語力の向上とが、ひとつにつながるような勉強の仕方をしていくことが小学校中学年の勉強の理想です。そのためのポイントは、楽しく明るくということと、読書と対話を中心にということです。そして、対話に使う語彙をその子供にとって興味が持てる範囲で、少しずつ高度にしていくことなのです。

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小学校１、２年生の勉強の仕方―家庭で豊かな日本語を身につける　as/1178.html
森川林　2011/02/23 13:22　Tweet 修 削

■言葉の森では、どういう勉強をするか

・作文の字数は１００字から４００字です。

・自由な題名ですので、毎週あった出来事の中から作文に書くことを見つけて書きます。

・毎週楽しく作文を書く習慣をつけていきます。

・正しく書くことも目標のひとつですが、注意したこと
がすぐに直らなくても焦らずに気長に見ていきます。

・欠点を直すのではなく、まず書いたことを認めて、家族での楽しい話題として取り上げていくようにします。



■小学校１、２年生の勉強の仕方

　小学校低学年のころは、楽しく毎日同じことを続けるという習慣をつける時期です。

　いろいろな教材・教具を利用して目新しいことを次々と行っても力はつきません。

　例えば、通信教材のドリルをしたり、ＣＤを聞かせたり、いろいろな習い事に行かせたりするのは、あまった時間に余禄としてやらせる分には問題ありませんが、中心はあくまでも毎日家庭で同じようにやっていく学習、例えば、音読、暗唱、読書、対話などです。

　なぜかというと、教材を利用した学習やどこかに通って行う習い事は、その教材や習い事をやめれば、もう続かないからです。子供の学力は、週に何回かの学習や、数ヶ月の継続でつくものではありません。何年も毎日同じことをやることによって本当の実力がついてきます。毎日同じことを続けるためには、特定の教材に頼らずに家庭で行える単純な学習を続けていくことが大切です。それが、音読、暗唱、読書、対話です。

　単純な学習は、子供が飽きるので続けさせにくいと考える人もいると思います。しかし、ここで、子供が飽きないように目新しい教材を次から次へとこなすのでは力はつきません。低学年の毎日の学習は、勉強というよりもしつけと考えていくとよいと思います。朝起きたらあいさつをする、ご飯の前に顔を洗う、食事のあとに歯を磨くなどということと同じしつけとして、毎日同じように音読、暗唱、読書、対話をしていくのです。

　そのためには、その学習をしたからといって特別な褒美を出す必要はありません。通信教材の中には、勉強すると褒美が出るような仕組みで子供の意欲を引き出す工夫をしているものがあります。しかし、褒美によって勉強するという発想では、しつけはできません。毎日の学習を、生活のルールとして当然のこととして行っていくことによって、子供が自立して勉強する力が育っていくのです。

　褒美を出してやらせないことと同じように大事なことは、あくまでも楽しく続けるということです。注意したり叱ったりしてやらせるというのは、褒美でやらせるのと同じく、子供の自主性を損ないます。しかし、どの子にも個性があり、どの親にも個性があるように、一律のやり方でだれにでもできる万能な方法というのはありません。すべて、お母さんやお父さんが毎日の試行錯誤の中で少しずつ、その子に合ったやり方を工夫していくことです。

　ただし、低学年の目標は簡単です。ひとことで言えば、楽しく続けさせるというだけです。この目標をしっかり押さえて、できるだけ叱ったり注意したりしないことと、安易に休んだり中止したりしないことを守っていけば、だんだんと家庭学習のコツがつかめてきます。

　小学校１、２年生のころに家庭学習の習慣がつけば、それはそのまま小学校中高学年での勉強につなげていくことができます。小学校低学年のころに、親が家庭での毎日の学習習慣をうまくつけることができないと、中高学年になったときに塾などの外部の教育機関に頼るようになります。塾を利用することはよいのですが、塾がないと勉強ができないとか、塾でしか勉強できないというようになっては本末転倒です。家庭での学習が中心で、塾や予備校は補助的に利用するという形でやっていくのが理想的な勉強の姿です。なぜかというと、塾や予備校はどれほど優れた先生がいても、一人ひとりの子供の特性に合った指導はできないので、どうしても生徒集団全体に向けた一般的な勉強をさせるしかないからです。この塾の勉強をそのまま真に受けると、無駄の多い不必要な勉強までもしなければならなくなり、勉強以外の時間がどんどん少なくなっていきます。そして、勉強の時間が長すぎる小学校生活を送った子の多くは、勉強に対するマイナス感情からなかなか抜け出せず、自分から進んで勉強するという姿勢になるのが遅れるのです。

　さて、小学校１、２年生は、親の言うことを素直に聞く時期です。この時期に既に親の言うことを素直に聞けないというのは、親のそれまでの育て方に問題があります。しかし、これも、万人に共通な特効薬はありません。親が試行錯誤の中で、よりよい親子関係を作っていくように日々工夫していかなければなりません。

　小学校低学年のころの子供が、親の言うことを素直に聞くということから、実は大きな問題が生じることがあります。それは、親が、子供にとっては苦しい勉強をさせすぎる場合があることです。子供は内心嫌だと思っていても、親にさからうことができません。それで、親の指示に応える形で苦痛の大きい勉強に耐えていることがあります。これが、子供の将来の勉強嫌いのもとになることも多いのです。

　また、苦しい気持ちで勉強したことは、そのときは勉強の成果として残っているように見えますが、その知識が失われることもまた早いのです。小学校低学年では、勉強をすれば、その分の成績は必ず上がります。だから、親はそのまま勉強させればどこまでも成績がよくなるように思いがちです。それが無理強いの勉強のもとになるのです。しかし、このようにして無理に身につけたことは、時間がたつと消えてしまうことが多くなります。

　大人でも、自分の子供時代の記憶をたどると、先生や友達と仲よく楽しく生活していた時期のことはよく覚えていますが、先生や友達と相性が悪くて学校生活があまり面白くなかった時期のことはほとんど覚えていません。勉強でも同じです。苦しい思いをして勉強しても、その勉強は記憶から抜けてしまうことが早くなるのです。

　また、もっと大事なことは、勉強というのは、本人が本気で取り組み始めたときに、それまでの何十倍もの吸収力を発揮するものだということです。小学校低学年のころに自覚も意欲もなく身につけたことがどれほど多いように見えても、それらは、その後、子供が中学生や高校生になって自覚して勉強に取り組むようになったときに、簡単に逆転されてしまうのです。

　だから、低学年の勉強で大事なことは、決して厳しく叱るような形でやらないということです。勉強というよりも、親子で対話を楽しむような感覚で取り組んでいくことが大切です。勉強が終わって、子供が、「ああ、面白かった」と思えるような勉強をすることが理想です。

　小学校低学年の学力で最も大切なものは何かというと、日本語を豊かにすることに尽きます。低学年のときに、日本語を豊かにしておけば、そのほかの勉強はやる気になったときにいつでも伸ばすことができます。

　しかし、日本語を豊かにする勉強は、国語のドリルのようなものではできません。日本語の力は、日本語を豊かに交わす生活の中で身につきます。ですから、小学校低学年の日本語の勉強は、音読、暗唱、読書、対話などになるのです。

　この中で、対話の重要性は意外と見落とされがちです。言葉というものは、そのときの感情と結びついて吸収されます。例えば、何かのことわざを覚える場合でも、ことわざ集やことわざの問題集で覚えるのと、対話の中で覚えるのとどちらが感情豊かに受け止められるかと言えば、対話の中でそのことわざを聞いたときです。読書というものも、ストーリーの臨場感がある場合は、使われている言葉を感情豊かに吸収する方法になります。だから、国語の問題集をやっている子よりも、ただ本を読んでいる子の方が国語力は育つのです。

　対話は、読書以上に子供の感情に働きかけます。特に、小学校低学年のころは、親と交わす楽しい会話が、読書の何倍もの効果を生み出します。

　このときも対話の基本は、楽しい話を明るく話すということです。しかし、単に明るく楽しいだけでは効果がありません。親が、意識的に、やや難しい内容を、やや難しい言葉を使って、やや複雑な文で話すということが大事です。その子にとって興味の持てる内容を、面白おかしく、やや難しく話すということは、その子と一緒に暮らしている親でなければなかなかできません。しかし、この対話の仕方に慣れてくると、特別の勉強などしなくても、いつでもどこでも、勉強以上に効果のある日本語の学習ができるようになるのです。

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１月の森リン大賞（中３の部）　as/1177.html
森川林　2011/02/22 15:42　Tweet 修 削

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1月の森リン大賞（中3の部40人中）

国際的視野
だるまー

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●国際的視野	だるまー	89	1365	64	104	95	97
2位	●ポイ捨て	なりし	88	1164	67	70	78	89
3位	●うんtitled	(^ω^#)ﾋﾟｷﾋﾟｷ	85	1723	87	77	78	89
4位	●本当の豊かさ	ちえのわ	84	1273	64	54	68	87
5位	●豊かさの基準	さえピ	83	1378	56	56	68	92
6位	●自然にとるべき姿勢	トウモロコシ	81	1528	48	80	92	97
7位	●本当の豊かさ	AIRIOKA	80	1091	48	76	92	86
8位	●合格体験記	渓翡翠	79	1131	48	91	86	84
9位	●僕の危機一髪談	むさし	79	938	52	59	78	84
10位	●人に好かれるには	なゆか	78	819	58	66	70	87

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坂田　20110222 　▽

こんばんは。
現役プロライターの坂田です。

Amazonで文章悩み解決の
DVDも販売しているのですが
ブログ内容は
とても参考になりました。

また遊びにこさせていただきます！

森川林　20110223 　▽

　はい、ありがとうございます。
　これからも遊びにおいでください。

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１月の森リン大賞（中２の部）　as/1176.html
森川林　2011/02/21 12:12　Tweet 修 削

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1月の森リン大賞（中2の部62人中）

自分らしさ
文鳥

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●自分らしさ	文鳥	88	1552	59	73	83	81
2位	●真の豊かさとは	さくら	88	1435	66	71	80	90
3位	●全ての人が平等	２０１系	87	1264	61	75	89	86
4位	●産業革命後の機会	サッカー	87	1179	58	65	77	96
5位	●　豊かさ	ひよこ	86	1395	57	71	88	93
6位	●調和と誇示	たけたけ	85	1333	56	58	76	84
7位	●富と欲	かまむ	85	1383	62	65	74	89
8位	●NOポイ捨て。	hikari	84	1019	61	72	85	80
9位	●失敗と対策	タケル	84	1579	58	64	73	84
10位	●人間関係	なまず大使	83	1304	51	62	65	86

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１月の森リン大賞（中１の部）　as/1175.html
森川林　2011/02/20 12:38　Tweet 修 削

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1月の森リン大賞（中1の部86人中）

外見と心地よさ
チョコボ

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●外見と心地よさ	チョコボ	89	1229	67	70	89	83
2位	●なじみやすい環境が一番	きらり	89	1222	61	75	84	84
3位	●世間と自分	ヤヨイ	88	1189	62	67	85	83
4位	●世間を作る人	きぬこ	88	1205	58	62	80	96
5位	●自分自身の主張　～権威主義的はダメ！～	あまぐり	88	1570	71	66	77	90
6位	●ポイ捨ての代償	はるかぜ	87	1240	62	77	94	96
7位	●物の命と無駄	BOY	86	1072	61	65	81	92
8位	●社会は個人から成り立つ	リボーン	86	1214	66	59	75	84
9位	●世間	バービー	86	1203	53	68	74	87
10位	●ごちゃごちゃの長所	りす	86	1166	61	67	74	92

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１月の森リン大賞（小６の部）　as/1174.html
森川林　2011/02/19 12:00　Tweet 修 削

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1月の森リン大賞（小6の部120人中）

初心忘れるべからず
ブレイド

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●初心忘れるべからず	ブレイド	88	1241	61	70	82	84
2位	●テレビの良さ、悪さ	けん	87	1425	56	65	81	92
3位	●常識的にならない方法	まりす	83	1248	57	55	67	83
4位	●お正月の生活	けん道少年	82	1235	49	76	90	90
5位	●衝撃的なイメージ	ともじろう	81	1162	52	75	91	84
6位	●読書	かねめ	81	952	51	68	76	93
7位	●いいウソ	元親	81	1233	49	50	72	86
8位	●驚ける能力	ミス・バニー	80	917	52	59	73	92
9位	●我が家のおせち料理	ふっくー	79	1228	43	79	108	90
10位	●きりかえスイッチ	ピット	79	1115	43	72	100	89

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１月の森リン大賞（小１－小５）　as/1173.html
森川林　2011/02/18 16:50　Tweet 修 削

　１月の清書をもとにした森リン大賞です。
　点数は自動採点ソフト森リンで集計したものです。
　学年ごとに無理のない字数を目標とするために、採点する字数の上限を決めています。（小１は２００字まで、小２は４００字まで、小３は６００字まで、小４は８００字まで、小５は１０００字まで、小６以上は中高生もすべて１２００字までとしています）




1月の森リン大賞（小1の部82人中）

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●あたらしいボール	はくし	60	213	39	44	57	76
2位	●かわいいうさぎ	きなこ	60	225	43	47	52	83
3位	●てっぱんやき	きみけ	60	337	42	43	50	96
4位	●ライオンキング	ながた	60	233	42	46	50	90
5位	●とんどのじゅんび	ルビー	59	500	39	43	51	83
6位	●じきゅうそう	清良	59	299	38	44	48	87
7位	●ハンバーガーやさん	きよれ	58	172	38	43	53	74
8位	●なわとび	きゆけ	58	490	37	43	50	86
9位	●あたまがごちゃごちゃになったこと	あじさい	57	484	49	43	52	80

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1月の森リン大賞（小2の部128人中）

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●タッチパネル、ポンポン	とらたいがくん	66	442	41	49	64	79
2位	●ウィンタースクールで	アリス	66	415	42	48	62	92
3位	●トモコレ	さわむ	66	602	42	47	60	89
4位	●世界にひとつだけの「イグアナがなる木」	ハリーポッター	65	1133	38	49	69	87
5位	●おばたりょく地の鳥	みやま	65	515	38	43	66	96
6位	●スケート楽しいー大こうふん	リリア	65	916	39	47	61	79
7位	●かげ遊びをやったこと	ひいい	65	391	42	43	60	92
8位	●じごくのしゅくだい	プート	65	563	42	44	59	90
9位	●小学校一年生の三学期（感）	くあゆ	65	721	42	44	56	92
10位	●スキーりょこう	じんか	64	1017	41	47	68	76

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1月の森リン大賞（小3の部162人中）

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●冬休みのスキー	サファイア	73	647	41	62	85	83
2位	●温かい太陽	アルセウス	72	665	46	58	66	87
3位	●いろいろな微生物	子ねこ	71	921	44	53	68	83
4位	●体のポカポカ　心のポカポカ	りすっぴ	71	994	47	51	68	86
5位	●二通りの帰り道	きゅうちゃん	71	1364	44	49	68	93
6位	●あたたかくなりたい冬の朝	もえちゃん	70	670	51	51	71	84
7位	●ハラハラするＵＮＯ	きらり	70	689	47	51	67	81
8位	●白熱のバトル	おゆな	70	567	41	49	64	92
9位	●Wiiスポーツのボーリングとほんもののボーリング	りめい	70	834	43	57	64	87
10位	●ああ、気持ちがいいな	トップスくん	70	597	39	55	63	83

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1月の森リン大賞（小4の部137人中）

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●ワンちゃん・ダッシュ	ダイヤモンド	78	860	43	54	101	86
2位	●ヤマト発進	レオキング	78	858	47	65	92	86
3位	●休み時間の定番	うっちー	78	986	48	64	81	89
4位	●害虫さわぎ	メゾピアノ	77	1014	43	65	75	95
5位	●一年で一番大変な朝	みゃお	76	1304	51	55	75	81
6位	●楽しい中休み！	レシラム	75	802	43	49	79	86
7位	●布団が恋しい朝	ショコラ	75	1211	51	49	72	89
8位	●九州うまいものベスト三	めがね	74	543	46	67	84	83
9位	●帰ってきたら温かい？	フックー	74	1379	41	62	78	83
10位	●父といしょに行った小樽	なっち	74	1218	44	53	77	84

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1月の森リン大賞（小5の部135人中）

私の大切な家族
なむき

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●私の大切な家族	なむき	80	884	44	77	94	84
2位	●年末年始の過ごし方	アルセウス	80	1148	43	64	81	84
3位	●天才ソクラテス	ベースボール	80	992	48	61	78	81
4位	●タイミングが大事	きくた	80	1015	52	54	70	90
5位	●スキー	ヴォルデモート	79	1177	42	83	104	87
6位	●スキーとお正月	キバゴ☆	79	1025	39	83	97	81
7位	●一しゅんのタイミング	ききほ	79	1165	47	60	94	86
8位	●新年明けまして　お正月の、ユーモア感	みっくまっく	79	2203	38	69	92	81
9位	●タイミングが全て	トレジャーハンター	79	1117	51	51	84	81
10位	●さよならプレハブ、こんにちは新校舎	まーりん	79	1796	43	56	74	83

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作文の勉強で親子げんか―親はもっと子供のよいところを見て　as/1172.html
森川林　2011/02/17 17:57　Tweet 修 削

　言葉の森を始めてまだ間もない小学校高学年の生徒のお母さんから相談がありました。子供が作文が書けないというので、親子でけんかになってしまったようです。あらあら(　▽|||)＼(￣￣＊)

　しかし、これは作文の勉強の問題ではなく、親子のコミュニケーションの問題です。作文がなぜ書けないかというと、課題が難しいからという理由もありますが、もう一つ大きな理由が、作文を書くと必ず何かしら注意されるので書くことを嫌になるということがあります。

　「何でも自由に好きなことを書いてごらん。書き終わったあと、たっぷり欠点を注意してあげるから」と言われて、喜んで書く子はひとりもいません。

　これは、お父さんやお母さんが何かを表現する場合を考えてみるとよくわかると思います。例えば、「何でも自由に好きな歌を歌ってください。歌い終わったあと、欠点をたくさん注意してあげますから」と言われて、のびのびと歌う人はまずいないでしょう。

　作文の勉強は、○×式の評価をする勉強とは全く違うのです。この子も場合も、たぶん作文を書き終えたあと、お父さんやお母さんに、表現のおかしいところなどをいろいろ注意されたのだと思います。



　よく保護者の方から、「褒めるばかりでなく、もっと直してほしい」とか、「こういう表現がよいと、先生が手本を示してほしい」というような要望を受けることがあります。

　しかし、手本を示すようなアドバイスは、教える先生の自己満足になるだけで、子供には何も身につきません。また、作文の表現を直すのは簡単ですが、直すことによって作文が上手になるわけではありません。それよりも、直す指導ばかりをしていると、ほとんどの子が作文を書けなくなってしまうのです。

　直す指導は、先生と生徒の間に信頼感があり、生徒に直すことを受け入れるだけの自信があることが条件になります。作文の勉強は、機械的に○や×をつけるものではありません。勉強しているのは先生と生徒という人間どうしなのですから、様子を見ながら進めていく必要があるのです。



　よいところを褒めることによって作文の実力はつきます。しかし、指導法がなくただ褒めるだけでは、作文は上手にはなりません。

　言葉の森の作文指導でなぜ実力がつくかというと、褒めることが中心の指導であっても、進度が進むにつれて難しい課題が自然に出てくるので、それを消化するする中で必ず実力がついてくるからです。

　また言葉の森では、読む勉強にも力を入れています。作文という表面にあらわれた花の部分を直すのではなく、読む力という根の部分から直していくことが大事です。

　作文を上達させるコツは、

１、言葉の森の課題に沿って書いていく（小５から課題は急に難しくなります）

２、子供が書いたものを親は常によいところを見て褒める

３、その一方で毎日の読書や暗唱の自習を続ける

ということになります。



　たまに、作文を書くのが大変だからと、小学校３、４年生で作文の勉強をやめてしまう子がいます。これは、かなりもったいないことです。小学校の３、４年生は、作文も読書もいちばんはかどる時期です。この時期に作文を書くのが負担だというのは、何か大きな勘違いのある勉強法をしているからです。

　作文の勉強が難しくなるのは、小学校５年生からです。この時期からは、書くことが負担になるのはやむをえません。しかし、ほとんどの子供たちは、この苦しい勉強を自分自身の実力の向上と結びつけてがんばって取り組みます。

　小学校高学年になると、塾の時間との兼ね合いで、作文の勉強が時間的に両立できなくなる子も出てきます。その場合は、いったん休会して、受験が終わって中学生になってからまた再開すればいいのです。作文を書く勉強は学年が上がるほど、考える力を必要としてきます。

　これからの時代に最も必要になる思考力と表現力と創造性を育てるために作文を勉強するのだという長期的な展望を持って取り組んでいきましょう。

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