今日のfacebook記事に、要約についての話を書きました。
＝＝＝＝facebook記事より＝＝＝＝
先日、保護者の方から、「子供に要約の練習をさせたいが、忙しくて見てやれないのでどうしたらいいですか」という質問を受けました。
その方法は簡単です。親が見てやろうなどと思わなければいいのです。（笑）
親が要約を見ようとすると、元の文章を読まなければなりません。
そして、要約が妥当かどうかを評価しなければなりません。
そういう時間のかかることをしていると、親が忙しいときは子供の勉強が進まないということになってきます。
親が見てやれなくても、子供の勉強が進むような工夫をすることが勉強を長続きさせるコツです。
要約の勉強で大事なのは、要約の結果ではなく、要約をするために文章をよく読もうとする過程の方です。
大事なのは、形に残ったものの方ではなく、形に残っていないものの方なのです。
「でも、それでは……」という人もいると思うので、続きはホームページの方に書きたいと思います。
＝＝＝＝引用ここまで＝＝＝＝
要約の練習について、まず、私があまりよくないと思う方法を挙げます。
しかし、この方法がいいと思って実行している人もいると思うので、それはそれでかまいません。
大事なのは、方法ではなく継続することで、やり方が多少異なっていても続けていれば必ず効果が出てくるからです。
第一は、要約の材料として、新聞のコラムや社説など使う方法です。理由は、コラムは文章が易しすぎるからで、社説は遠回しの書き方が多いからです。
第二は、段落ごとに要約をして、その要約をつなげてまた要約するという方法です。理由は時間がかかるからです。
第三は、文章の末尾の方を中心に要約するという方法です。これは方法というよりも、要約らしく見せるためのテクニックであってあまり力はつきません。
第四は、小学校４年生ぐらいから要約の練習をすることです。要約力には年齢があって、小４では要約は無理です。小５でもかなり難しく、小６でやっと要約らしくなり、中学生になるとずっと楽に要約できるようになる、という感じです。
では、要約の練習はどのようにしたらいいのでしょうか。
まず、要約する文章の素材は、入試問題集などの問題文にします。説明文と物語文がバランスよく出てきますし、内容も読み応えのあるものが多いからです。
ただし、大学入試レベルになると、私立大学の問題文などの中には、わざと読みにくい悪文を出しているところもあるので、そういう読みにくい文章は避けます。
最初に、文章を読みます。
そのときに、自分で、面白いと思ったところ、よくわかったところに傍線を引きます。
大事なところに引くのではありません。というのは、最初は何が大事かわからないことが多いからです。
色を変えたボールペンで線を引くという人もいますが、それはすすめません。面倒だからです。
文章を読むときに大事なことは、じっくり読むのではなく、最後まで一気に読み切ることです。なぜかというと、入試問題の文章は、最後まで読んで初めて全体の構成がわかるという形になっているものが多いからです。
次に、同じ文章をもう一度読みます。
そのときは、最初に傍線を引いたところを中心に全体を読むので、読み方は一回目のときよりも早くなっています。
読むときには、また同じように面白いと思ったところ、よくわかったところに線を引きます。２回目に読むときには、大事そうなことも検討がつくので、大事だと思うところにも傍線を引きます。
３回目は、傍線を引いたところを中心に飛ばし読みをします。
そして、傍線を引いた箇所だけを何度か飛ばし読みをしていると、文章の全体の構造が自ずから頭に入ってきます。
この文章の全体の構造が頭に入るようにするために、自分が主観的に面白いと思ったところ、主観的によくわかったところに傍線を引くのが大事なのです。
客観的な要約をするためには、その土台としてその文章が主観的に自分のものとして読み取れていることが必要だからです。
文章の全体の構造がわかると、そこで初めて、要約をするのに大事な箇所の検討がつくようになります。
そこで、大事なところをいくつかピックアップするのです。大事なところを丸で囲んでもいいでしょう。
この丸で囲む箇所の数は、要約の指定の字数によって違ってきます。
一般に、一つの文の平均の字数は、５０字程度と言われています。易しい文章では短く、難しい文章では長い傾向があります。
だから、１５０字の要約だったら３文でまとめるぐらいが目安になります。２００字の要約なら、４文か５文でまとめることが目安になります。
丸で囲んだ箇所を、うまくつながるように途中の言葉を入れてまとめればそれが要約になります。
要約は、自分なりの言葉で書いてもいいのですが、そうすると採点する人が読み違えやすくなります。文章中のキーワードはできるだけそのまま生かして書いていきます。
ついでに言うと、要約ではなく記述式の問題の場合は、答えの文章を書くときに、説明や意見をそのまま書くだけでは不十分です。
自分の書く説明や意見と対比するものを挙げて、輪郭をはっきりさせる文章を書くことが大事です。
例えば、「○○は、Ａである」と書くだけでなく、「○○は、ＢではなくＡである」と書くということです。
以上、要約の書き方を説明してきましたが、実は要約よりももっといい勉強の仕方があるのです。（つづく）
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暗唱をしていると、発想が豊かになってきます。
それは、暗唱によってワーキングメモリーの能力が向上するからではないかと考えられます。
ワーキングメモリーとは、単に覚えているだけの記憶とは異なり、その情報を保持しながら何らかの操作に用いるという記憶で、作業記憶とも呼ばれています。
学業の成績に関係が深いのは、普通の記憶力ではなく、この作業記憶の方の記憶力のようです。
話はちょっと変わりますが、ＫＪ法という発想法があります。思いついたことメモしたカードを広げて眺めているうちに、それらのカードから新しいアイデアがわいてくるというものです。（くわしくは「発想法―創造性開発のために」（川喜田 二郎）を参考に）
この場合、カードが、ワーキングメモリーの補助をする形で、ワーキングメモリーの容量を増やしているのだと考えられます。
一方、暗唱をしていると、ワーキングメモリーを入れる容器自体のサイズが大きくなるという感じがします。
比喩的に言うと、ひしゃくで運んでいた水を、バケツで運ぶというところでしょうか。
だから、暗唱で大事なのは、暗唱する素材ではありません。
世間でよく行われている暗唱は、文化的な暗唱で、暗唱する材料自体に文化的な価値があるものが選ばれています。
もちろん、それはそれでいいのですが、
材料を覚えることに意味があるのではなく、暗唱するという過程にもっと大きな意味があるのです。
しかし、そういう価値ある勉強法でありながら、続けられる子はあまり多くありません。
それは、形の残らない勉強だからです。
文章を書き写すとか、長文を要約するという勉強法なら、形が残るので続けやすいのですが、空中に消えていくような音読や暗唱の勉強は、簡単に見えるにもかかわらず継続しにくいのです。
しかし、視写とか要約という勉強よりももっと効果があるのが、音読や対話の勉強です。
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公立中高一貫校は、無理な受験勉強をしなくてもよい、のびのびとした学校生活を送れる、大学進学率も高い、しかも授業料が安い、といういくつもの理由で人気を高めています。
この公立中高一貫校の受験対策は、学習塾や通信教材の一斉指導には向きません。小学校低中学年からの家庭の日常生活が受験対策になります。家庭学習を通して親子で知的な対話を交わすような生活が、そのまま受験勉強になるのです。
■対話を生かした家庭学習
言葉の森の対話式作文は、作文指導にとどまらず、教育のより広い分野に応用することができます。例えば、対話式の家庭学習です。
言葉の森は、小中学生の全教科の家庭学習のページを設置しています。そこで、家庭学習の方法をアドバイスしています。
小中学生のころは、学習塾や通信教育講座に頼るよりも家庭学習を中心にした方がずっと密度の濃い勉強ができます。
この密度の濃い家庭学習に必要なのが対話です。
従来の教育は、先生が生徒に一方的に教えるものでした。通信講座の場合は、教材が生徒に一方的に与えられるようになっていました。
肝心の子供の側からの主体的な働きかけは必要なく、受け身の勉強に終始し、その受け身の勉強の成果を見るためにテストが行われるという形でした。
このような勉強は、あまり面白いものではありません。だから、賞品が出たり順位がつけられたりという勉強以外の要素で子供たちの意欲を引き出す工夫をしていたのです。
しかし、勉強は本来面白いものです。それは、自分自身が知的に向上することだからです。勉強そのものが、面白いという要素を持っているのです。
ただし、それは、子供たちが主体的に取り組む場合です。その主体的な取り組みに必要なのが対話です。
言葉の森の家庭学習の方法は、子供が勉強して理解できたり、逆に理解できなかったりしたことを、お父さんやお母さんに説明します。
先生や親が教えるのではなく、子供が逆に先生や親に教えるのです。それが勉強の中身になります。
世の中にある、答えの決まっている勉強は、すべてわかるようにできています。教える先生が必要になるのは、生徒が受け身で教えてもらうと思っているからです。だから、教えてもらわないと勉強ができないと思うようになるのです。
答えのある勉強の本当の先生は、人間ではなく答えそのものです。答えだけでわかりにくいときは、答えの解説が必要になります。解説でもまだわからないときだけ、親や先生が教えればいいのです。
親や先生が、教えることに時間を取られない分、子供との対話の時間が増えます。これが対話式の家庭学習です。
■言葉の森の合格実績
言葉の森の指導の理念に共鳴してくださる家庭の子供たちの多くが、充実した学校生活を送り、卒業後も立派な社会人として活躍しています。
また、
難関大学に合格した生徒の多くが、小学校低学年から言葉の森をスタートしています。
そして、長く続けた生徒のすべてが、文章を書く力が社会生活の中で役に立っていると言っています。
| 中学 | 高校 | 大学 |
|---|
| 茨城県日立一高附属中 | 浅野中 | 西武学園文理中 | 愛媛県立松山東高校 | 青山学院大学 |
| 大阪教育大附属池田中 | 麻布中 | 清風中 | 愛媛県立大洲高校 | 学習院大学 |
| 大阪市立咲くやこの花中 | 栄光学園中 | 聖ヨゼフ学園中 | 神奈川県立鎌倉高校 | 京都大学医学部 |
| 岡山県立倉敷天城中 | 延暦寺学園比叡山高等学校比叡山中 | 洗足学園中 | 神奈川県立湘南高校 | 慶應義塾大学環境情報学部 |
| 岡山県立大安寺中 | 桜蔭中 | 千里国際学園中 | 神奈川県立多摩高校 | 慶應義塾大学総合政策学部 |
| 香川県立高松北中 | 大妻中 | 捜真女学校中 | 京都市立紫野高校 | 慶應義塾大学文学部 |
| 京都市立春日丘中 | 開智中 | 東京純心女子中 | 京都府立東稜高校 | 慶應義塾大学法学部 |
| 京都府立洛北中 | 鎌倉女学院中 | 長崎日本大学中 | 慶應義塾高校 | 恵泉女学園大学 |
| 群馬県立中央中 | 鎌倉女子大学中等部 | 灘中 | 仙台育英高校 | 上智大学外国語学部 |
| さいたま市立浦和中 | 関東学院中 | 奈良女子大学附属中 | 仙台第二高校 | 上智大学文学部 |
| 静岡大学教育学部附属静岡中 | 京華女子中 | 新潟明訓中 | 千葉東高校 | 玉川大学教育学部 |
| 信州大附属中 | 京都産業大学附属中 | 日大三中 | 東京都立国立高校 | 中央大学 |
| 仙台市立仙台青陵中 | 公文国際学園中 | 本郷中 | 東京都立東大和南高 | 津田塾大学英文学科 |
| 千葉県立千葉中 | 慶應義塾湘南藤沢中等部 | 松本秀峰中 | 栃木県立宇都宮女子高校 | 東京医科歯科大学 |
| 千葉大附属中 | 恵泉女学園中 | 山梨学院大学付属中 | 名古屋高校 | 東京女子大学 |
| 筑波大学附属中 | 甲陽学院中 | 横浜女学院中 | 名古屋大学教育学部附属高校 | 東京大学文科１類 |
| 筑波大附属駒場中 | 金光学園中 | 横浜雙葉中 | 福島県立小高校商業高校 | 東京大学理科１類 |
| 東京大附属中 | 栄東中 | 立教女学院中 | 桃山高校 | 東京薬科大学 |
| 東京都立桜修館中 | 渋谷教育学園渋谷中 | 立正大学付属立正中 | 横浜高校 | 東北大学理学部 |
| 東京都立三鷹中 | 秀明中 | 和光中 | 横浜市立柏陽高校 | 一橋大学商学部 |
| 東京都立白鴎高附属中 | 頌栄女子学院中 | | 早稲田実業高校 | 明治大学 |
| 東京都立富士中 | 湘南学園中 | | | 横浜市立大学医学部 |
| 東京都立武蔵高附属中 | 湘南白百合学園中 | | | 立教大学法学部 |
| 長野県立松本秀峰中 | 城北中 | | | 早稲田大学社会学部 |
| 新潟県立燕中 | 昭和学院秀英中 | | | 早稲田大学政治経済学部 |
| 新潟大学教育学部附属新潟中 | 白百合学園中 | | | 早稲田大学先進理工学部 |
| 兵庫県立芦屋国際中 | 逗子開成中 | | | 早稲田大学文学部 |
| 広島大附属福山中 | 聖光学院中 | | | |
| 宮城県立古川黎明中 | 聖心女子学院初等科 | | | |
| 宮崎県立宮崎西高附属中 | 聖徳学園中 | | | |
■言葉の森の入選実績
言葉の森の生徒で、
小学生新聞や各種コンクールに入賞した件数は、１０００件以上で、それらは「入選の滝」というページに掲載されています。（２０１３年３月現在１，０８０件）
コンクールに入賞することは、子供たちの自信につながります。
しかし、入選や入賞は指導の目標ではないので、応募はすべて生徒の自主性に任せています。
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合格情報の追加です。
都立西高校
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子供が健やかに育ってほしいと思うのは、誰にも共通する願いです。そのためのひとつは学力です。この学力を育てることが、子供の成長の中心の課題です。その学力の周辺の余技として音楽やスポーツや様々な趣味の世界があります。だから、学力をつける時間を確保したあとに、音楽やスポーツの時間を確保していくことです。
音楽の目的は、将来、日常生活の中で音楽を楽しめるようになるための技術を身につけることです。運動の目的も、将来、日常生活の中でスポーツを楽しむための技術を身につけることです。決して、将来プロとなるための練習をしているのであありません（ほとんどの人にとって）。親は総合的に子供の成長を考えて、バランスよく子育てをしていくことが大事です。
学力を教科によって分けると、国語と算数が二つの大きな柱になります。国語と算数数学は、小中高と学力の中心になります。しかし、この二つの教科は、性格に大きな違いがあります。ひとつは、国語はやらなくてもある程度できるが、やっても完璧にはできない教科であるのに対し、算数はやらなければできないがやれば百点も取れるようになる教科だということです。
これは、国語と算数が次のような構造を持っているからです。
▽算数
勉強して身につける部分
／＼
／ ＼
／ ＼
━━━━━━━━━━
／ ＼
――――――――――
生活の中で身につける部分
▽国語
勉強して身につける部分
／＼
━━━━━━━━━━
／ ＼
／ ＼
／ ＼
――――――――――
生活の中で身につける部分
算数は、勉強をすることがほとんどすべてです。
国語は、勉強以外の生活を国語的にしていくことが大切です。
だから、話したり、聞いたり、読んだり、書いたりする日常生活を充実させていくことが大事になります。
一般に、小学校低学年では、算数にかける時間の２倍から３倍を国語的な勉強にかける必要があります。そのためには、生活の中で国語の力をつけていく工夫をすることが必要になります。
科学技術教育に力を入れているドイツでも、小学校低学年の国語の授業時間は、算数の授業時間の２～３倍になっています。
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言葉の森の作文の特徴は、対話があることです。
ひとつは、先生が毎週電話で生徒に説明するので、先生と生徒の個人的な対話が生まれます。
もうひとつは、作文に書くことを準備するために、子供が親にいろいろな話をしたり、話を聞いたりします。親子の対話が、作文の勉強の予習になっているのです。
そのほかに、先生と保護者との電話やメールでの対話もあります。
facebookなどを通して保護者どうしの対話もこれから増えていくでしょう。
コミュニケーション能力は、コミュニケーションによって育ちます。
教材だけが与えられて、それを黙々とこなし提出するという勉強では、コミュニケーション能力の出番はありません。
反応があるから、書いたり話したりすることに意欲的になれるのです。
今の社会では、幼児期から、子供たちは、コミュニケーション能力の発達を阻害する環境に取り囲まれています。
今日のfacebook記事にそんなことを書きました。
作文の勉強には、生きた人間どうしの触れ合いが必要なのです。
＝＝＝＝３日のfacebook記事より＝＝＝＝
情報機器は、成長した大人にとっては便利なツールです。
しかし、成長途上の幼児にとっては、コミュニケーション能力を阻害する危険なツールになります。
テレビやビデオやパソコンは、ちょうどアイロンとかヤカンとか電気コンセントのようなものと考えておくといいのです。
もちろん、今の世の中では、人工的なものを避けることはできません。
幼児が、テレビやビデオやパソコンの機械的な音声にさらされたら、その倍以上、親が人間のコミュニケーションをすることです。
大事なことは、人間の音声の背後に本当の人間がいて、人間の表情の背後に本当の人間がいることです。
機械が機械の音を出したり、音楽を流したりするのはいいのです。
いけないのは、機械が人間の声を出したり人間の顔を流したりすることです。
テレビのアニメやＣＤの読み聞かせがそれだけで与えられれば、子供のコミュニケーション能力は損傷を受けます。
しかし、親がそばにいて一緒に話しかけるようにすれば、傷ついたコミュニケーション能力はその場で修復されます。
人間の成長に最も大事なものは、生きた人間なのです。
「対話の教育」ということを考えていて、ふと、幼児の成長も同じだなあと思いました。
今日は３月３日、雛祭り。
お雛様たちも、久しぶりに表に出て楽しくコミュニケーション。
天気がいいので、子供たちも外に出て、楽しく遊ぶ一日になるでしょう。
＝＝＝＝引用ここまで＝＝＝＝
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作文や国語の勉強が面白いのは、そこに対話があるからです。
もちろん、算数にも英語にも理科社会にも対話はあります。しかし、正解がひとつに決まる勉強では、対話がなくてもやっていけます。むしろ、主観的な対話がない方が能率のよい勉強ができるとも言えます。
しかし、作文はそうではありません。
作文に書く課題が決まったら、自分が何を書くか考えるとともに、身近なお父さんやお母さんにも取材をします。
面白い話が出るときもあれば、面白い話が出ないときもあります。しかし、話す中身がないとわかることも対話です。
「うーん、それはわからないなあ」というのも対話なのです。
勉強というものには完璧な正解があり、その正解を見つけることが勉強の目的だと思っていると、こういうあやふやな対話は勉強とは思えないかもしれません。
しかし、子供の思考力は、この対話の中から育っていきます。
今の社会は、教材が豊富にそろっているので、思考力トレーニングペーパーのようなものもあるかもしれません。ひとりで書ける作文練習帳のようなものもあるかもしれません。
しかし、漢字や計算のドリルをやるような感覚で、毎日１枚作文を書くということはまずできません。
小学校１、２年生のうちは、毎日の日記の宿題などもこなしていけますが、それはまだ書くことが子供の中で対話になっていないからです。
その日に起きた出来事をそのまま書いていくのが、低学年の日記です。
そこに自分らしい見方や考え方が出てくるようになると、とても毎日１枚のドリルのような感覚で作文を書くことはできないのです。
お父さんやお母さんと子供との対話、そして、先生と生徒との対話が、作文の勉強の要です。
そして、そういう対話の機会は、作文を通して行うことで密度の濃いものになるのです。
＝＝＝＝２８日のfacebook記事より＝＝＝＝
これまでの勉強が、上から下へ水を流すようなやり方なら、これからの勉強は、送り手と受け手が互いに対話をするような、言わば水たまりで水遊びをするような方法になるでしょう。
先生が一方的に教えて、定着したかどうかを確かめるテストをして、やる気が出るように競争させるという勉強の仕方は、もう時代後れになります。
先生ばかりでなく、お父さんやお母さんが子供と一緒に対話をする中で、それぞれの個性を通して生きた知識が身につきます。
誰にでもあてはまる無味乾燥な知識でないから、完成度も低いし、個性的であるがゆえの歪みもあります。
しかし、世の中の本当の姿は、様々な個性の偏りがオープンに積み重なることで、最終的に最も妥当なものが形成されるということでできています。
完璧なデータが打ち込まれたロボットのような人間ではなく、多様な個性を許容する柔らかな皮膚を持った人間になるために、これから必要になるのが対話のある勉強です。
作文の勉強がなぜ教えにくいかというと、それは作文の本質が対話的なものだからです。
先生と生徒、親と子が対話するだけでなく、作文を書く子供自身が、自分の書こうとする内容と紙の上で対話をしながら書いていきます。
だから、書き終えるまで、どんなことが、どのくらい、どんなふうに書けるかわかりません。
それを楽しいと思えるようになることが、作文を好きになるということなのです。
＝＝＝＝引用ここまで＝＝＝＝
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今日のfacebookの記事は、「小学校低学年から、あまり書くことに力を入れないように」です。
誤解があるかもしれませんが、書くことが重要でないというのではありません。書く前の土台としての聞くこと、話すこと、読むことを抜かして、書くことだけに力を入れると、書くことが苦手になってしまうことが多いということです。
低学年の子が何かを書くと、そこには必ずと言っていいほど欠点があります。
勉強というと、間違いを直すことと考えている人が多いので、大人はその欠点をすぐに直そうとしてしまうのです。
本当は、書くことを直す前の準備に力を入れて、書くときにはもうほとんど間違いがない状態で書かせればいいのですが、今の作文指導はそういう準備はなくただ突然書かせるような勉強になります。
だから、作文が苦手になる子が多いのです。
書く前に、もっと読んだり、聞いたり、話したりする指導に力を入れていく必要があるのです。
それは、学校だけでなく、家庭でももちろん同じです。
＝＝＝＝２８日のfacebook記事より＝＝＝＝
作文の勉強というと、すぐに文章を書かせることを考えがちですが、それが大きな勘違いのもとです。
特に、小学校低学年では、書く勉強はできるだけ後回しにした方がいいのです。
では何をするかというと、それは、書くことではなく、聞くこと、言うこと、読むことです。
書くことが花だとすると、聞いたり、話したり、読んだりすることは、それを支える根や葉や枝です。
花だけきれいに咲かせようとすると、子供に無理強いすることが多くなります。
しかも、子供の書く文章は欠点だらけなのが普通ですから、注意せずに済ませることができなくなります。
作文を書かせることや、その作文を添削することは、大人であれば誰でもできます。
しかし、いちばん力を入れなければならないのは、書く前の土台作りです。
作文を書かせるのは、注意したり直したりする必要がなくなってからです。
そうすれば、楽しく褒めるだけの勉強になるのです。（それを低学年からやるところが難しい）
花と言えば、もう梅の花が咲いていました。
そろそろオタマジャクシも出てきそうです。
明日から３月、今日もいい一日をお過ごしください。
＝＝＝＝引用ここまで＝＝＝＝
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今日のfacebook記事に、日本（と世界）がこれからだんだんよくなるということを書きました。
その続きです。
これから、新しく平和で豊かな社会が来たときに、今から準備しておく大事なことは教育です。
これからの社会は、今までのように競争に勝つことを目的にした社会ではありません。
すべての人が、自分の自由な個性を生かし、その個性で互いに価値ある物を与え合うような社会です。
そのときに最も大事なものは、個性を創造性にまで高める努力と方法です。それが教育の中身になります。
もちろん、それは従来の教育の土台の上に成立するものですから、これまでのような国数英理社音美家体の教科も必要です。
しかし、ただ知識や技能を身につけてテストに受かるために勉強するのではなく、自分が新しい何かを創造するために勉強するというところが違ってきます。
子供たちにこういう教育をするためには、大人も変わらなければなりません。
子供は、親の後ろ姿を見て育ちます。
大人もまた、創造的な人生を歩んでいく必要があります。
しかし、この創造性というものが、人間の能力の中で最もとらえにくいものです。
知識や技能であれば、結果はすぐに評価できます。
創造性を育てる教育が、これからの教育の課題になると思います。
＝＝＝＝２７日のfacebook記事より＝＝＝＝
経済の危機はあるとしても、バブルだったところを切り捨てて、本当の実のある部分を皆で分け合えば、大した不足はありません。
日本は、そのようにして危機を小規模に抑えることができるでしょう。
自然の災害はあるとしても、被害のピークをうまく避ければ、やがて元の静かな大地に戻るから、そこで平和に暮らせます。
日本の社会は、そういう対応ができるでしょう。
そして、環境や資源や文化という、人間の本当の必要に基づいたものを中心に経済が営まれるようになるから、そこで新たに日本の出番が来ます。
インターネットで新しい情報が広まり、多くの人の意識が進化するから、古い不要なものは次第に消え去り、新しい有用なものが自然に広がるでしょう。
そういう時代に私たちは生きているのです。
今日は、暖かい春の雨。
これから昼には晴れるようです。
毎朝やってくる鳥たちも、そろそろ春に向けて子育てのための巣作りを始めるのでしょう。
＝＝＝＝引用ここまで＝＝＝＝
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