もし、働かなくてもよい社会が来たら、今、人生で必要だと思われていることの多くが必要ではなくなります。
すると、人間はもっと自由に自分の本当にしたいことをして生きるようになるでしょう。
人類の生産力の総体は、すでにすべての人の生活を養うのに十分になっています。
それが今そうなっていないように見えるのは、豊かさが不要なところに消費されているからです。
しかし、すべての人が、そういうことに気づき始めています。
インターネットの普及は、正しい情報をさらに大きく広げていくでしょう。
私たちが生きているのは、その端境期です。
だから、子供の教育も、今の社会の必要と、将来の社会の理想との両方を考えていく必要があります。
今、「かたい」仕事と思われているものが前提にしている社会は、未来の社会とは正反対にあるものです。
嫌いなことを我慢してやる力よりも、好きなことを楽しくやる力の方が、やがて大事になってきます。
答えのある勉強を人より早くできるようにすることよりも、答えのない世界を楽しく創造する力の方が重要になってきます。
そして、それぞれの人が創造によって作り上げた豊かさをすべての人が共有することによって、未来の社会は更に豊かになっていくのです。
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人間は、先のことを考えられる存在です。
しかし、子供は、先のことは考えません。
子供は、今を生きている存在だからです。
だから、大人がすでに見える未来だけでなく、まだ見えない未来も考えておく必要があるのです。
これまでの社会は、勝ち負けのある社会でした。
だから、人間は負けないことを第一の目的にして生きざるを得なかったのです。
しかし、未来の社会では、勝ち負けはゲームの中で行われるだけになるでしょう。
誰もが思い思いに好きなことをして、そこで得たものを誰もが共有できる社会になります。
それは、人類がすでにそういう豊かさを達成しているからです。
やりすぎ都市伝説の話どんどん実現してくれ
働かない社会実現してくれ
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△写真は、那須合宿所の庭になっていた赤唐辛子
第１回の寺子屋オンライン作文講師育成講座が、本日の夕方終了しました。
実践的な講習会ということで、教室の理念のような話から始めてZoomの実際の操作まで、延々４時間半の講習会を行いました。
Zoomのブレイクアウトルームの操作に関しては、こちらの説明が分かりにくかったため、あまりスムーズにできませんでしたが、このあと、各自が自分でパソコンとスマホを使うなどして、複数の端末で操作する練習を行うことにしました。
これは、慣れればすぐにできることなので、今後、実際の授業見学などの中でも行うようにしていきたいと思います。
これで一通り寺子屋オンラインクラスの指導の基礎はできたので、これからは、作文クラスも、発表クラスも、自習クラスも、どの曜日や時間も参加できるような体制で生徒募集を行っていきたいと思います。
この１１月に、言葉の森の本部の教室が引っ越しすることになったので、移転先の教室では、通学でありながらパソコンを使った、全国の生徒とのオンラインの学習を行うスタイルを作っていく予定です。
通学教室でオンライン学習を利用する形ができると、現在、森林プロジェクトで作文教室を開いている人たちも同じ仕組みで学年別の生徒指導を行うことができるようになります。
また、個人で作文教室を開いている人たちも、臨時の休講などに対応できるようになるので、教室の運営がしやすくなると思います。
このオンライン教室の学習内容は、これまでの答えのある勉強を人より早く見つけるという古い形の学習ではなく、自学自習の土台の上に自分らしい発見と創造のある学力を育てるというものですから、作文の学習以外にいろいろなところに応用ができると思います。
当面、今日の講習会に参加した人たちを中心にして、子供たちの新しい教育に関心のある人の輪を作っていきたいと思っています。
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昨日の午後、寺子屋オンライン講師育成講座を行いました。
４時間半もの長い間、講義を聞いてくださった方々、ありがとうとざいました。
このあと、参加者には、希望の時間に担当のクラスを持っていただく予定です。
寺子屋オンラインという勉強のスタイルは、大きな可能性があるので、これから参加者を募り広げていきたいと思っています。
この実践的な講座を多数の人に受けていただけるように、現在インターンシップ制を考えています。
これは、講習費用なしで（又は少額の頭金だけで）講座を受けていただき、インターンとして授業を担当していただくという形です。
詳細は、改めて講師育成講座のページで掲載する予定です。
寺子屋オンラインのよいところは、通常の通信教育と違って手応えがあることです。
それは、先生と生徒だけでなく、生徒どうしのコミュニケーションがあるからです。
今後、そういう活発な授業の様子を、生徒のプライバシーに配慮しながら紹介していきたいと思っています。
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本日、１０月２７日（土）１３時から１５時半まで（予定）、寺子屋オンラインの作文講師育成講座を開催します。
寺子屋オンラインというズームを使った少人数クラスでで行う作文やその他の教科の勉強は、これから大きな可能性を秘めています。
それは、第一に、これまでの知識の詰め込みのような勉強ではなく、考える勉強で、しかも自分で新しいものを作り出す勉強だからです。
第二は、参加する生徒全員が自分の作品をみんなの前で発表し、またその発表に対して参加する生徒全員がそれぞれに質問や感想を述べるという、全員のコミュニケーションを重視した授業を行っているからです。
子供たちは、小学４年生を過ぎると先生や親の言うことよりも友達の言うことに関心を持つようになってきます。
勉強も、友達と一緒にやっているから楽しいというものになってきます。
この少人数クラスの講師を多数採用するために、毎月第２第４土曜日の午後に講師育成講座を開きます。
子供たちの新しい学力を育てる未来の教育に関心のある方はぜひご参加ください。（ただし有料です。）
必要な持ち物は特にありません。
ウェブカメラのついたパソコンで、直接会場にお入りください。
▼会場
https://zoom.us/j/104606743
うまく入れない場合は、お電話で。電話0120-22-3987（045-830-1177）
▼案内
https://www.mori7.com/sikaku/
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全４時間半の講座ですから、参加される方は大変ですが、そのかわり、明日からすぐに指導に参加できるようにします。
寺子屋オンラインのいいところは、Zoomで、オン・ザ・ジョブ・トレーニングができることです。
多数の寺オン講師を養成して、日本全国に寺子屋オンラインの未来の学習を広げていきたいと思っています。
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都立の日比谷高校の２０１８年の東大合格者は４８人でした。
その他の都立高校も、国立高校２６人、西高校１９人、戸山高校１１人と、進学実績を大きく伸ばしています。
この都立高校の復権という現象を支えているものは、それまでの学校群制度が廃止されて、東京都全域が一学区になったことによるものです。
２０００年代以降は、全国的に公立高校の学区が拡大される傾向にあります。
ところで、言葉の森の課題の長文の中に、「島の動物と大陸の動物」の話があります。
小さい島では、競争相手が少ないので、ネズミは大きくなり、ゾウは小さくなります。
その反対に、競争相手が多い大陸では、ネズミは小さくなり、ゾウは大きくなるというのです。
もともと大きかった動物が、更に大きくなるというのが、広い大陸に棲む動物の特徴です。
公立高校の復権は、学区が拡大されたことにより、広い範囲の優秀な生徒が少数の学校に集まったことによるものです。
母集団が大きくなれば、それだけよくできる生徒も、よくできない生徒も人数が増えます。
そのよくできる生徒が、一つの学校に集まれば、その学校のレベルが上がるのは当然です。
この大きな学区ということから考えてみると、言葉の森の生徒は全国から来ていますから全国一学区です。
今は、海外からの生徒も多いので、全世界一学区とも言えます。
そのため、作文が好きで得意だから来たという、もともと作文がよく書ける生徒もかなりの割合でいます。
その反対に、作文が苦手で全く書けないから来たという生徒も、同じようにいます。
すごく得意な子も、すごく苦手な子も、どちらも言葉の森の生徒になっているのです。
これまでは、この全国一学区制をうまく生かすことができませんでした。
それは、言葉の森の通信指導が、担当する先生と生徒との一対一の個別指導だったからです。
だから、どういう実力の生徒にも対応できるのですが、生徒どうしの交流のようなものはほとんどありませんでした。
ところが、言葉の森では、数年前に寺子屋オンラインという少人数クラスを始めました。
まだ年数の浅い、多少実験的なクラスですが、このクラスの中で、参加する子供たちが活発に交流できることがわかってきました。
中には、学力も発想力もある優秀な生徒がたまたま集まったというクラスもあります。
その反対に、苦手な子の割合が比較的多くなったというクラスもあります。
そして、そのいずれの場合も、生徒どうしが互いの影響を受けて、意欲的に勉強に取り組むようになっているのです。
これは、先生と生徒の一対一の個別指導ではできない、少人数クラスならではの長所です。
寺子屋オンラインに参加している生徒はまだ６０名ほどですから、言葉の森の生徒のごく一部です。
そのために、クラス分けなどが十分にできていませんが、今後参加生徒が増えれば、同じような実力の子が集まるクラスを作ることができます。
また、勉強する教科も、その子の得意分野や苦手分野に合わせたクラスとして作ることができます。
この大きな可能性のある寺子屋オンラインクラスをまだ本格的に募集していないのは、１時間の枠を指導できる講師が不足しているからです。
というのは、言葉の森の講師は、すでに個別指導でいろいろな時間帯の生徒を教えているので、１時間のまとまった枠を取ることが難しいからです。
いずれ、今教えている生徒も、寺子屋オンラインクラスに移行するようになると思いますが、まだすぐには難しいところがあります。
そのために、森林プロジェクトで、寺子屋オンライン講師育成講座を行うことにしました。
少人数クラスを教える講師が増えれば、生徒も同じように増やすことができます。
そうすれば全国一学区制の長所を生かして、同じ学年、同じ興味や関心、同じ実力の子供たちが５、６人で切磋琢磨しながら勉強する環境が作れます。
５、６人というのは、全員が話に参加できる人数ですが、その少人数クラスを横断するもっと大人数の企画も当然できます。
４週目に行っている発表交流会は、普段の少人数クラスの枠を超えて交流できるようにするための企画です。
言葉の森では、今後、全国一学区制の通信教育という条件を生かして、寺子屋オンラインの少人数クラスを広げていきたいと思っています。
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小さな島に、大きな動物はいません。
それは食糧がないからではなく、大きな動物どうしが集団を作れないからです。
だから、日本にはゾウもキリンも動物園にしかいませんが、アフリカ大陸には自然の中にそういう大型動物がいます。
そして、アフリカ大陸よりももっと広い海には、更に大きいシロナガスクジラやジンベイザメがいます。
公立高校の復権は学区が広がったことによるものだと言われています。
広い範囲から優秀な生徒が集まるようになったので、自然に進学実績の高い学校が生まれる条件ができたのです。
そう考えると、全国の生徒を対象にした通信教育は全国一学区です。
しかし、通信教育では、生徒は集まっても、生徒どうしの交流はできません。
その生徒どうしの交流を可能にしたのが、Zoomによるオンラインの少人数クラスの授業だったのです。
寺子屋オンラインの本格的募集を始めようとしていた矢先、これまで生徒の作品発表に使っていたGoogle+のコミュニティが廃止されることになってしまいました。
そこで、今考えているのは、ワークプレイスなどの参加者を限定できるSNSの利用です。
また、ちょうど言葉の森の通学教室の引越しも決まりそうなので、新しい通学教室では、通学でありながらオンラインで授業を受けるクラスもスタートしたいと思っています。
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ひらがなばかりで漢字を書く子がいます。
男の子に多いのですが、漢字で書けないわけではなく、漢字で書くのに時間がかかり面倒だからひらがなで書くということです。
これを、「習ってる漢字は全部使って書くように」とか、「辞書を引きながら書くように」とかいう形で指導すると、書くスピードが落ちるので嫌がります。
どうしたらよいかと言うと、漢字で書けそうなところはふりがなを振るような形で小さい字でマス目の横に書いておくといいのです。
作文を一通り書き終えた段階で、その原稿をgoogleドキュメントの音声入力で読み上げます、。
すると、ほとんどのふりがなの部分は正しい漢字に直るので、それを見ながら作文を漢字の部分を書き直すのです。
このように、作文を書く作業と漢字を書く作業を分けて行えば負担はなくなります。
両方を一度にやろうとするから、面倒に思ってしまうのです。
作文だけを先に書き、漢字に直す作業をあとでまとめてやるようにすると、次第に最初から書けそうな漢字は漢字で書くようになります。
子供の勉強をしやすくするために、ＩＴの技術をどんどん利用していくと良いと思います。
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男の子は、概して面倒くさがり屋です。
だから、作文を書くついでに、漢字を使って、ていねいに書くようにして、姿勢も正しくなどといろいろなことを要求すると、すごく嫌がります。
それは、いろいろなことを同時にやらせようとするからです。
作文を書くときは作文だけに集中させ、漢字を書く練習はそのあと別にやっていけばいいのです。
面倒なことを嫌がるというのは、物事を能率よく済ませたいという気持ちの表れです。
だから、むしろその気持を生かす工夫をしていくといいのです。
もし逆に親の力で、面倒なことを面倒なままさせようとすると、だんだんと形だけのやり方をするようになります。
長い時間をかけて、ただ書き写すような紅鏡をしている子は、そういう形だけの勉強に慣れてしまった子です。
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寺子屋オンラインで作文を書いている子供たちの上達が、かなり早いことに気が付きました。
ある週に軽く話したことが、次の週にはもうできていることが多いのです。
例えば、小学３年生の子に、
「４年生になったら、また説明するけど、段落は三文ぐらいを目安につけていくと読みやすくなるよ」
と話すと、いつの間にか、そういう段落のはっきりした作文を書いているのです。
書き出しの工夫でも、いつも、会話の書き出しで始める子が多いので、
「そのときの情景がわかるように書いていくというのが目標だから、会話でなくてもいいんだよ」
と話すと、次の週から、もう情景がわかる書き出しを工夫してくる子がいるのです。
そのほか、「『お父さん』『お母さん』でもいいけど、上級生になったら『父』『母』と書いていくようになるよ」
と話すと、上級生でない子が、「私の母は……」などと書いてきます。
そして、最初は、字数も十行ぐらいをやっと書いていた子が、いつの間にか、作文用紙に何枚も書くようになっているのです。
もちろん、内容も個性的になり、毎回お母さんやお父さんに取材し、表現も工夫し、字も丁寧になりと、その効果を挙げればきりがないほどです。
どうして、上達が早いのかを考えてみると、次のような要因が思い浮かびました
第一は、授業の内容を保護者も共有できることです。
Zoomには、レコーディングの機能があるので、子供の約１時間の勉強の様子を、保護者もあとで見ることもできます。
すると、子供のするべきことがわかるので、親も協力しやすくなるのだと思います。
第二は、やはりみんなの前で、自分の予習を発表するからだと思います。
その週の作文にどのようなことを書くか、準備してきたことを発表するので、事前にお母さんやお父さんに似た例を取材し、自分なりに似た話を考えておかなければなりません。
作文は、「準備七分に腕三分」の世界ですから、準備の段階ですでにいい作文が書ける土台ができているのです。
しかも、大事なことは、これが無理な勉強ではなく、子供たちの自主性を生かした楽しい勉強になっていることです。
読書紹介の場合でも、もしこれが、読書のグラフをつけて、読んだ冊数を互いに競い合うような形で進めていけば、それほど楽しいものにはならないと思います。
寺子屋オンラインクラスの読書紹介は、グラフなどは何もなく、そのかわり全員が発表します。それも、誰が何を発表してもいいのです。
毎回、「かいけつゾロリ」を発表する子でも、その本のどこが面白かったかを説明するときは、生き生きとしています。
それを見ていて、昔のことを思い出しました。
うちの子供２人も、小学生のころ、「スラムダンク」という漫画を、何十回も読み込み、それぞれの場面やセリフを細部まで覚えていました。
私は、当時は漫画というものを、「読んでもいいが、繰り返して読むべきなのはもっといい本」と思っていましたが、今ふりかえってみると、どういう本であっても、子供が繰り返し読みたくなる本は、その子にとって必要な本なのだと思うようになっています。
小学生の子供たちは、親や先生が言うことは大体素直に聞きます。
それは、反抗するだけの力がまだないからです。
しかし、子供時代の「いい子」は、いい子であった度合いが強いほど、あとで、「いい子」ではなくなります。
そうならないようにするためには、自主的な子にしていく必要があるのです。
自主的な子は、自分の判断で、親の言うことを聞いたり、自分の意見を主張したりします。
そういう自然な親子関係を作っていくことがこれから大事になると思います。
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先日、ふと、「そう言えば、寺子屋オンラインの子たちは、作文の上達が早いなあ」と思いました。
普通は、２回も３回も４回も５回も繰り返し言って、やっと少しずつできるということが多いのですが、寺子屋オンラインの場合は、１回でできてしまうことも多いのです。
いちばん大きいのは、お母さんが勉強の内容をすべて把握しているからだと思いました。
次に大きいのは、同じぐらいの学年の子の前で発表するので、自然に気合が入るということだと思います。
人間の意欲は、やはり人間との関わりで生まれてくるのだと思いました。
※ところで、今、寺子屋オンラインはシステムを変更しているところなので、しばらく募集は停止します。
宣伝みたいなタイトルですが（笑）、本当の話です。
人間の意欲は、他の人間との関わりの中で出てきます。
日本語脳を持つ人は、特にその傾向が強いのだと思います。
義理と人情の世界の話に近くなりますが。
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学校生活を送っているときには、国語・数学・英語・理科・社会などの主要教科の勉強が、知的な生活のほとんどを占めています。
作文や読書は、教科の勉強に比べると、おまけのような印象です。
しかし、子供たちが学校を出て社会に入り、仕事や家庭が生活の中心になってくると、学校時代にあれほど大きな割合を占めていた教科の勉強はほとんど出てこなくなります。
基礎的な学力は、もちろん生活の役に使っているはずですが、それらのレベルは基礎的なものがほとんどです。
学生時代のテストで苦労したような難しい問題を解く力や、複雑な知識を覚えた経験は、日常の生活の中ではほとんど使いません。
しかし、その代わり、その人の知的な生活の中で大きな割合を占めるようになってくるのが文章表現力や読書力なのです。
子育てを考えるときには、この勉強の大きな流れの変化を念頭に置いておく必要があります。
学校の勉強は、子供時代はもちろん大切ですが、あとまで残るのは、作文力や読書力の方なのです。
ところが、教科の勉強は、テストによる数値の目標がはっきりしています。だから、誰でも自然に関心を持ちます。
それに対して、作文や読書は本来点数のつかないものです。だから、関心が向きにくいのです。
この点数のつかない、したがって関心の持ちにくい勉強に意欲的に取り組むために必要なのが、友達の作文や読書に触れることによる知的な刺激です。
寺子屋オンラインのクラスで、子供たちが作文構想図の発表や、読んでいる本の紹介をしている様子を見ると、子供たちが互いに相手の作文や読書に大きな関心を持っていることがわかります。
ここにあるのは、テストでも競争でもなく、ただ同じぐらいの年齢の子供たちが自然に感じ合う知的な刺激なのです。
こういう交流は、学年が上がるほど貴重なものになってきます。
そして、このような交流が自然にできるようになるために、小さいころから作文や読書の交流を楽しむことに慣れていくといいのです。
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学校時代の勉強は、確かに社会に出ても役に立っています。
しかし、役に立つというレベル以上の不必要に難しいことをやっていたという印象があります。
本当は、その不必要な部分をやめて、もっと自由な遊びや読書や作文に力を入れていった方がいいのです。
勉強が面白くなるのは、世界の不思議さに対する感動があったときです。
その感動をもとに、もっといろいろなことを知りたいと思うようになってくるのです。
ところが、今のテスト教育は、感動のかわりに競争を勉強の動機にしています。
だから、勉強がつまらなくなるのです。
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家庭で勉強する教材の中には、答えを書く形のものが多いと思います。
作文力をつけるという勉強でも、文章を書き写すとか、文章を要約するといった勉強がよくあります。
なぜ、このように書く形の勉強が多いかというと、勉強している様子が外から見てもわかることと、勉強した跡が、自分にとっても他の人にとってもよく分かるからです。
しかし、書くという作業は、読むという作業に比べて、５倍から長いときには１０倍近くので時間がかかります。
すると、文章を１回書き写す勉強というのは、その同じ文章を５回繰り返し読む勉強と同じ時間がかかることになるのです。
どちらが力がつくかといえば、１回だけ書くよりも、５回繰り返し読む方です。
勉強は、中身本位にやっていくことが大切で、外側の体裁は二の次です。
家庭では、できるだけ中身を優先して、読む勉強を中心に行っていくといいのです。
さて、その読む勉強にも、二通りの読み方があります。
一つは、他の人にもわかるようにしっかりと丁寧に読む朗読のような読み方です。
もう一つは、自分にだけわかればいいという読み方で、つぶやくような読み方です。
どちらの読み方が良いかというと、これは自分にだけわかる、つぶやくような読み方の方がいいのです。
なぜかと言うと、朗読のような読み方では、外に向けて読むことに気を取られて内容の理解は二の次になることが多いからです。
音読は、読んでいることが自分に分かればいいという読み方でいいのです。
もちろん、音読によって読み間違いがわかることがありますから、近くにいるお父さんやお母さんにも内容が大体分かるような読み方をすることは必要です。
しかし、近くで聞いているお父さんやお母さんは、「読み方をもっと上手に」などという注意は決してしないことです。
さて、この音読について、繰り返し読む必要はないなどと言う人がいます。
内容の理解の方が、音読の回数よりも大事だというのです。
そういう考えが出てくるのは、音読の意味をよく理解していないからです。
易しい文章であれば、回数の多い少ないはそれほど大きな差になりません。
しかし、読む文章が難しくなってくると、１回しか読まないときは、自分の理解できる部分しか理解しない読み方になっています。
２回繰り返して読めば、１回目には気がつかなかったことが理解できます。
３回、４回、５回と繰り返して読めば、繰り返せば繰り返すほど、新しい理解が付け加えられてくるのです。
これは、読書も同じです。
１回目に読んだときと、２回目、３回目と繰り返し読んだときとでは、内容の理解に大きな差が出てきます。
だから、１冊の教材は、５回以上繰り返すことが大事なのです。
また、音読よりも黙読がいいというのも、音読の意味をよく理解していない考えです。
繰り返し読む場合は、音読でなければ続けることが難しくなります。
同じ文章を、２回目、３回目と黙読で読んでいれば、途中から必ずと言っていいほど斜め読みになってしまうからです。
勉強は、読むことを中心にして、できるだけ音読で、そして１回だけでなく時間をおいて５回以上繰り返して読むというような読み方で実力をつけていくのです。
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音読や暗唱の勉強で誤解が多いのは、お父さん、お母さんだけでなく、教えている先生自身も、自分が実際に音読や暗唱をした経験がないからです。
子供が、親の前で音読をしたがらないというのは、子供の問題ではなく、親の問題です。
子供に音読や暗唱をさせる前に、親が自分でも少しやっておくといいのです。
内容をざっと理解すればよいというときは、黙読で速読でいいのです。
内容を深く理解するときは、音読の復読（繰り返し読むこと）です。
精読とは、じっくり読むことではなく、音読で繰り返し読むことなのです。
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