春の読書作文キャンプの１日目の昼食は、戸外でバーベキューの予定です。
朝の読書のあと、車で出かけます。
当初、上郷森の家、金沢自然動物園、野島青少年センターなどを考えていましたが、教室からもっと近いところにバーベキュー広場ができていました（笑）。
車で８分のところです。
そのバーベキュー広場の近くの歩いていけるところに、舞岡公園という里山が残っている公園があります。
３月末ならそこでザリガニ釣りをしたりオタマジャクシを捕まえたり（あとで逃しますが）いろいろなことができます。
そして、泥んこになる子もいそうなので、そのまま、「おふろの王様」に行きます。教室から車で７分のところです。
ここは、いろいろな種類のお風呂があるので遊べます。遊ぶところではありませんが。
前回、このおふろの王様を利用したときは、冷たい水の風呂に何分間入っていられるかと挑戦していた男の子がいました。
男の子は、こういう変なことをよくやります。寒中水泳とか（笑）。
女の子は、たぶんこういうことはやりません。それなのに、なぜか時間がかかります。
そして、お風呂から帰ってきたら、作文です。
その作文のあと、カレーライス作りです。
そして、作文発表会をして就寝です。
寝るところは、教室の２階の４部屋で、部屋の中にテントを２つずつ張ります。
そのテントの中でシュラフで寝ます。
たぶん、みんな寝ません。
翌朝は、場所を変えて、港南台地区センターというところで読書です。車で６分のところです。
本を読み終えたら、近くの港南台北公園のどんぐりハウスというところで遊びます。教室から車で３分のところです。
そこで、遊んでお弁当を食べます。
すべて教室の近くでできるので、移動時間の少ない楽なキャンプになりそうです。
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読書作文キャンプの会場を見に行きながら、ふと思ったことは、やはり勉強より遊びの方が楽しいということでした（笑）。
昔の子供たちは、学校から帰ったらすぐに遊びに行き、夕ご飯になるまで帰りませんでした。
今はそういうことは難しいと思いますが、それでも、よく遊びよく学べを実行するような機会があるといいと思います。
子供たちは何かを捕まえたり集めたりするのが大好きです。
那須のキャンプ場では、捕まえたあと逃がすからと言ったのですが、捕まえること自体が禁止でした。
今度の里山では、たぶん捕まえ放題です。あとで逃がしますが。
子供たちには縄文時代の本能が残っているので捕まえること自体が楽しいのです。
大人でも残っている人がいますが。
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小学５年生の作文課題に、「島の動物と大陸の動物」の感想文があります。この文章の中に、「矮小化」という言葉が出てきます。先日、それを要約の中で漢字で書いていた生徒がいました。
これを見たとき、もしこれが受験作文で、本人がこの言葉を自然に漢字で書いていたとしたら、作文を評価する試験官の印象点はかなり高くなると思いました。
大学入試の作文（小論文）でも同じです。
レベルの高い文章を書ける子は、語彙力が違います。
内容的には同じことを書いていたとしても、内容よりも語彙力の差が印象点の大きな差になるのです。
なぜ語彙力が印象点の差になるかというと、難しい言葉を使っている子は、その言葉が使われているような難しい本を読んでいることが推測されるからです。
語彙力は、読書で身につくもので、辞書で身につくものではありません。
語彙力をつけるために、辞書的な勉強をさせる本もあります。
昔、大学入試用の本として人気のあった「術後集」などがそうです。
しかし、理解するための語彙と使用するための語彙は性格が違います。
辞書的な勉強で身につくのは、理解する語彙です。
使用する語彙は、本のようなある程度の長さのある文章の文脈の中で読まれる必要があるのです。
受験間近の人は、今から難しい本を読んでいる時間がないと思います。
そういう人のために能率のよい方法があります。
一つは問題集読書で、もう一つは親子の対話です。
問題集読書の方は、何度も書いているので省略して、親子の対話について説明します。
親子の対話で第一に重要なのは、題材です。作文のテーマに関連するお父さんやお母さんの体験談を話してあげるのです。
入試問題の物語文では、心の葛藤の場面がよく出てきます。
「本当はＡにしたいが、Ｂにした」というようなある意味で日本的な場面がよく出てくるのです。
この葛藤の場面を実感を持って受け取るためには、子供自身の似た経験がなければなりません。
その似た経験を補佐するのが、両親の似た経験を聞くことなのです。
親子の対話で第二に重要なのは、主題です。作文のまとめ段落での感想に、お父さんやお母さんだったらこう書くということを話してあげるのです。
子供の感想で最も単純なのは、「楽しかった」「うれしかった」「面白かった」などの感覚的な感想です。これに、「また○○したいです」が加わることもあります。
しかし、入試の作文では、これよりももっと高いレベルで感想を書く必要があります。そこで、語彙力の差が出てきます。
その語彙力は、頭を絞っても出てきません。もともとそういう語彙が頭に入っていないからです。
「術後集」のような辞書を使うわけにはいきません。理解する語彙は、使用する語彙にはならないからです。
しかし、お父さんやお母さんという身近な人の言葉として聞いた語彙は、子供の使える語彙になります。
小学５年生以上で受験が身近になってからは、特に親子の対話が重要になります。
小学５年生以上で親子の対話を盛んにするために、小学１、２年生のころから対話の習慣をつけておく必要があります。
小学１、２年生のころは、親と話をするのが楽しい時期なので、対話の習慣をつけやすいからです。
その対話の習慣をつけるきっかけになるのが作文の課題です。
子供が作文の課題に関連して、お父さんやお母さんの似た話を取材してきたら、体験談をたっぷり話してあげるのです。
そして、小学５年生以上の子が、「感想をどう書くかなあ」と聞いてきたら、お父さんやお母さんだったらこう書くということを話してあげるのです。
子供は、その話を聞いて自分の受け入れられるものを受け入れます。決して親の言ったことを無条件に採用するわけではありません。
しかし、子供が自分で受け入れたものは、その子の使用できる語彙として定着していくのです。
言葉の森が受験作文に強いと言われるのは、こういう家庭での協力のノウハウが指導の背景にあるからです。
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受験作文の評価は人間が見るので、感覚的な印象が点数を大きく左右します。
字が上手な子の作文は中身もよく見えると言われますが、字が下手でも挽回できる方法があります。
それが語彙力です。
字の上手さと文章のよさは比例しませんが、語彙力と文章のよさは比例するからです。
言葉の森の作文課題が、小５以上で常体になるのは、常体の方が深い内容を書けるからです。
小学校低中学年でも、説明文の本や難しい本をよく読んでいる子は自然に常体で書きます。
高校生になっても、易しい本しか読んでいない人は、自然に敬体で書きます。
本を全然読んでいない子は、話し言葉で書きます。
「それで、日本は戦争しちゃったんです」とか。
質問
すみません。術後集の「術後」とはどういうものでか？
述語集のまちがいです。すみませんでした。google chromeIME、性能が悪い（笑）。
理解する語彙と使える語彙の違い、なるほどと思いました。
受験で感想や文章を書く過程で、その人がどんな本を読んできたのか推測できる。おもしろいですね。
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寺子屋オンラインの少人数作文クラスの授業の様子です。
寺子屋オンラインクラスへの参加を考えている方、及び、寺子屋オンラインクラスの講師をこれからされる予定の方は、この動画を見ておいてくださるといいと思います。
動画の画面の一部だけを拡大して写しているので、画像が粗くなっていますが、もとの動画は、この１２倍の大きさの画面です。
この日は生徒が８人いたので、少し混んでいる状態でした。
だから、授業は早いテンポで進んでいますが、通常はもう少しゆっくりしています。
参加生徒の学年は、小３が２名、小４が３名、小５が３名です。
動画の時間の区切りは次のようになっています。
・ ０分００秒～ ７分３０秒……全体の説明（その日の連絡事項など）
・ ７分３０秒～３２分１５秒……予習の発表＋簡単な講評（詳しい講評は山のたよりに記載）
・３２分１５秒～４３分０９秒……作文実習
・４５分０９秒～５４分０３秒……読書紹介
・５４分０３秒～６０分０５秒……質問感想（そのあと、作文を書き終えるまで生徒は会場に残ります）
授業は、４５分から１時間と時間が限られているので、
・予習の発表は１人３分以内、
・作文実習は全体で１０分程度、
・読書紹介は１人１分以内、
・質問感想は１人２分以内
という感じで進めています。
時間の余裕があれば、暗唱チェックもしたいのですが、そうすると作文実習の時間が少なくなってしまうので、暗唱チェックは今後発表学習クラスの方でやるようにしたいと思います。
工夫しているところは次のような点です。
講評は、山のたよりに箇条書きで書いています。
一人ひとりの講評を全部言っている時間がないので、講評は各自で読んでもらうことにして、そのかわり予習の発表の際に、先生がひとこと付け加える形で、前回の作文のいいとろを言うようにしています。
言うのは、基本的にその子の作文のいいところだけです。
山のたよりへの講評は、赤ペン添削をしないので、約２５０字の講評を書くのにかかる時間は６分程度です。
ですから、誰でも１０分もあれば、絵の見なども入れてカラフルにした講評を書けると思います。
講評は、その生徒への講評という面もありますが、それ以上に先生がその生徒に何を話すかというメモの役割の方が大きいです。
また、講師が休講した場合など、代講の先生が指導する際に、その講評が参考になります。
指導の重点は、添削や講評よりも口頭での説明の方です。
高学年の生徒は、口頭の説明でよく理解します。
低中学年の生徒は、保護者との面談で、保護者の方にその子の今やっている勉強の重点を理解してもらうことが指導の重点になります。
今回は、書いた作文そのものの発表はしていません。
発表は、毎月４週の発表会でやるようにし、通常は予習の発表の方に力を入れることにします。
予習の発表は、口頭で行っています。
以前は、予習の発表も発表室で行っていましたが、そうすると、予習のアップロードと作文のアップロードと、アップロードが週に２回もあり保護者の負担が大きいと考えたので、予習は作文のアップロードにまとめて行ってもらうようにする予定です。
この予習の発表のときに、その発表を聞いている生徒は、ほかの人の発表についてのメモを取ってもらいます
これは、あとで質問感想の時間に、発表内容を思い出せるようにするためです。
低中学年では、自分でメモを取ることが難しいと思いますが、だんだん慣れてくると思います。
作文実習は１０分程度です。
時間は短いですが、授業の中でたとえ１０分でもみんなで作文を書き始めると、そのあと、授業が終わってからも続けやすいので、短い時間であっても実習の時間を取るようにします。
その作文実習の間に、特に念入りに説明する必要のある生徒だけ、別に話をします。
これまでは、こういう別の話は、作文を書いているほかの人の邪魔にならないようにブレークアウトルームで行っていたのですが、移動の回数が多いと操作が複雑になるので、みんなのいる中で行うことにしました。
そのかわり、大体の時間を決めて、作文を書いている生徒はその間、スピーカーの出口にイヤホンなどを差し込んで音が出ないようにしてもらいます。
作文実習のあとは読書紹介です。
低学年の生徒は、読書紹介であらすじを全部言う形になることが多いので、１人１分以内という制限と、「いちばん面白かったこと」を中心に話してもらうようにしています。
今回は、読書紹介の司会を先生がしていますが、これは今後できるだけ生徒に司会をしてもらうようにする予定です。
読書紹介のあとは、質問感想です。
ほかの人の発表内容と読書紹介について、自分のメモをもとに思ったことを順に言ってもらいます。この時間は１人２分以内です。
この質問感想の時間は、今回は先生が司会をして、順に言ってもらっていますが、将来は、生徒の誰かが司会をして、全員がマイクをオンにして自由に途中で発言できるようにしたいと思っています。
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寺子屋オンラインの作文クラスの授業の様子です。
約１時間という長い動画ですが、どんな感じで勉強しているのか知りたい人には参考になると思います。
先生が授業をするのではなく、生徒が発表をする形の勉強です。（授業の動画は別に見られます）
こういう形の勉強だから、生徒どうしが親しくなるのも早いです。
この授業を見ていると、生徒どうしが親しくなるのが早いということがよくわかると思います。
先生中心の勉強ではなく、生徒中心の勉強です。
解説のくわしい教科書があれば、先生はほとんど登場しなくていいのです。
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県立松山東高校
（私立）新田高校普通科スーパー特進コース 学業特待生
U.O.さん
（保護者の方から）
本当に良い講座だったので受験最後まで受講してほしかったのですが、短い期間でしたが、お世話になりました。またご縁がありましたらよろしくお願いいたします。
（担当講師より）
合格おめでとうございます。素敵な高校生活になりますように！！
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寺子屋オンラインの作文クラスの授業の様子です。
約１時間という長い動画ですが、どんな感じで勉強しているのか知りたい人には参考になると思います。
先生が授業をするのではなく、生徒が発表をする形の勉強です。（授業の動画は別に見られます）
こういう形の勉強だから、生徒どうしが親しくなるのも早いです。
この授業を見ていると、生徒どうしが親しくなるのが早いということがよくわかると思います。
先生中心の勉強ではなく、生徒中心の勉強です。
解説のくわしい教科書があれば、先生はほとんど登場しなくていいのです。
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岡山県立倉敷天城中学校
岡山白陵中学校 I.K.さん
（保護者の方より）
お世話になりました。受講してからかく文章がかなりマシになりました。ただ、短期間の受講だったこともあり、繰り返しが多かったり、文がねじれたりなどいまだおかしな文をかいていることも多いのでまだ継続していく必要があるなあと思っております。
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言葉の森では、この春から、親子作文に本格的に取り組んでいます。
これまでも親子作文というのはあり、今でも、電話通信で作文を書いている幼長や小１の子はいます。
しかし、電話通信指導だと、電話のあと家庭に任せる時間が長いので、親子の関係がうまく行く場合と、うまくいかない場合があるのです。
例えば、ほんのささいなことのように見えますが、子供が、「このあと、何を書いたらいい」と、お母さんに聞いてきたとします。
そのときは、すぐに手助けをしてあげるのが基本です。なぜなら、子供は安心できる状態で作文を書きたいからです。
いつでも、近くにいる人が手助けしてくれると思えば、不安なく自由に書くことができます。
しかし、子供が自分でやらないと意味がないという考えで、子供に、「自分で考えなさい」と突き放してしまうお母さんもいるのです。
それは、もちろん、そのお母さんが子供のためを思って善意で言っていることですが、こういうやりとりが繰り返されると、子供は安心して楽しく書くという気持ちをなくしてしまうのです。
また、次はもっと多いことですが、子供が書いた作文に対して、もっといい作文にしたいという気持ちから、直すことを求めてしまうお母さんがいることです。
子供が書いたものを大人が見れば、直したいところはたくさん出てきます。
「もっと、ここはこういうふうに書いたらいいよ」というような、そこだけ見れば何でもないことのように見えるアドバイスでも、これが子供の書く意欲をなくしてしまう最も大きな原因になるのです。
子供の立場からすれば、作文は一生懸命に書いたもので、言わば自分の分身のようなものです。
それを認めてもらうのが第一に重要なことで、その欠点を指摘するのは、子供がもっと自信をつけてからなのです。
そして、本当は、自信をつけてからでも、直すのはほどほどにして、そのかわり、項目のよくできたところをたっぷり褒めてあげるのです。
この褒める評価ができるのが、事前指導のよいところです。
例えば、「数字や名前を思い出して書こう」という事前指導で、子供が数字や名前を思い出して書いてきたら、そこを褒めることができます。
もし、そういうことを何も言わずに、子供に作文を書かせて、子供が書いた作文を見せにきても、先生が褒めるのは感覚的なことだけになってしまいます。
すると、子供は褒められるのはうれしいが、なぜ褒められるのかわからないという状態になります。
そういうことが繰り返されると、子供はだんだんと作文を書く意欲をなくしていきます。
作文を直すときでも同じです。子供が長く書いた作文を持ってきたときに、「長く書いたのはいいけど、もっと字をていねいに書かなきゃ」などと言ってはいけないのです。
次の作文を書く直前に、「今日の作文は、字数は短くてもいいから、最初の一行をていねいに書いていこうね」と言って、子供がそのように最初の一行だけていねいに書いてきたら、そこを褒めるのです。
こういうほんのちょっとしたやりとりのコツのようなことが、１０分間の電話指導では十分に伝わりません。
電話指導のあとの保護者との話の中で、相談を受けて答えることはできますが、それでも、子供が書いている状態をずっと見ているわけではありませんから、どうしても対応が不十分になります。
しかし、これが、オンラインで約１時間一緒に書く状態で作文指導をするのであれば、もっと親身な対応ができます。
そして、子供も、親子だけで書くのではなく、先生も一緒で、友達も一緒ですから、勉強というよりも何かのイベントに参加するような気持ちで取り組めます。
それで、この春から、幼児の親子作文を寺子屋オンラインで本格的に行うことにしたのです。
たぶん、今、幼長や小１で、オンラインの親子作文に取り組んでいる子は、作文も読書も好きになり、暗唱も得意になり、いい友達ができ、作文がずっと勉強生活の一部のようになっていくと思います。
（読書が好きになるのは、毎回生徒の読書紹介があるからです。暗唱が得意になるのは、暗唱チェックができるからです。ただし、作文クラスは作文実習の時間を確保する必要があるので、暗唱チェックは今後発表学習クラスの方でまとめるようにする予定です。）
（つづく）
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幼児期の学力の基本は日本語力です。
しかし、日本語力というものは差が目立ちません。
目立つのはもっと勉強的なことです。勉強はした子としていない子では差がはっきり出ます。
しかし、差がはっきり出るのは表面的なもので、あとからいくらでも追いつくので心配は要りません。
大人になって大成するのは、小さいころからよく勉強していた子ではなく、よく本を読んだりよく親子で対話をしたりたっぷり遊んでいたりした子なのです。
学力の基本である日本語力を育てると言っても、何を基準にしたらいいかわかりません。
かつては四書五経のような基準となるものがありましたが、今の学校の国語の教科書を読んでいれば日本語力がつくと思う人は誰もいません。
だから、言葉の森では、高校３年生まで続けられる作文教育を、これからの日本語力育成の柱としたのです。
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