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３．１１を思い出す　as/3620.html
森川林　2019/03/11 03:06　Tweet 修 削

　３月１１日が人生の転機になった人は多いと思います。
　日下公人さんは、終戦で戦前派と戦後派の区別ができたように、３．１１で震災前派と震災後派の区別ができると述べていましたが、それほど、日本人にとっては歴史的に時代を画する出来事だったのです。

　そして、多くの人が日本を守るために何ができるかを考えました。
　私がよく本を読んでいるすべての著者が、ひとりの例外もなく、日本を守るための提言を数ヶ月もたたずに書いていました。

　私も、自分に何ができるかを考え、言葉の森を作文教育という狭い範囲の教育に留めるのではなく、もっと広く日本の教育全体をよくするような仕事をしなければならないと思いました。

　そして、当時広がりつつ会ったウェブ会議システムを使って、子供たちの創造性を育てる教育を、これまでの作文教育を発展させる形で広げていこうと思ったのです。

　そのときに考えたのが、日本の教育をどう変えるかということで、それが、「受験から実力へ」「学校から家庭へ」「点数から文化へ」「競争から創造へ」という四つの大きな方向でした。

　そして、ウェブ会議を利用した自主学習コースや、読書実験クラブや、思考発表クラブを立ち上げ、それが今、発表学習クラスや寺オン作文クラスやオンラインの親子作文コースという形に発展しています。（自主学習コースの改良は、このあと行う予定です。）

　Zoomというウェブ会議システムを利用した全員参加型の少人数オンライン教育は、大きな可能性を秘めています。
　それは、これまでの教育以上に子供たちの実力をつけ、家庭での親子の関わりを深め、共感と思いやりの文化を育て、子供たちの創造性を伸ばしていると思うからです。

　ただ、はっきりした数値上の成果が出る性格の教育ではないことと、ウェブ会議というものが敷居が高く感じられるだろうことから、まだ大きく広がるにはいたっていません。

　この寺子屋オンライン教育のネットワークを全国に広げ、自然合宿と結びつけた新しい教育を作り、日本をよくしていくことが言葉の森のこれからの目標です。

　しかし、３．１１のあと、日本の社会はよくなっているようには見えません。
　少子化が進み、多くの人が物事を後ろ向きに考え、古い利権体質が今も存続し、日本をいい国にしようという思いを共有する場があまりにも少ないように思います。

　そして、教育という身近な分野に限ると、本を読めない子、文章を書けない子の割合が、以前よりも増しているように感じられるのです。
　もちろん、読書が好きで、優れた個性的な文章を書き、学力もあり、思いやりもある子というのは、いつも一定の割合でいます。
　しかし、普通の家庭で、親も普通のきちんとした人でありながら、子供が極端に読書も作文も苦手だという子が増えているように思います。
　新井紀子さんの「AI vs. 教科書が読めない子どもたち 」を読むと、それが単に自分の感覚的なことではなく、実際に日本の子供たちに起きている読解力、思考力の低下の反映らしいということが推測できます。

　今の日本の社会がよくなっていないどころか、これらの子供たちがそのまま成長すれば、日本はこれまでよりも更に経済も文化も停滞した国になるということなのです。

　しかし、これらの問題を解決する展望は、私なりにはっきりしています。
　それは、寺子屋オンライン形式の少人数の全員参加型のオンライン教育を、森林プロジェクトの講師によって全国に広げていくことです。
　少人数の全員が発表できるオンラインの教育であれば、読書力がつき、作文力がつき、コミュニケーション力がつき、共感力が育ち、家庭での親子の関わりが増え、単なる点数を競う教育ではなく、それぞれの子供の個性と創造性を生かす新しい教育ができると思います。

　これが、３．１１から始まった私と言葉の森の原点です。
　たとえ歩みは遅くても、この道を貫いていきたいと思います。

この記事に関するコメント

森川林　20190311 　▽

　３．１１のあと、誰もが日本をよくしようと思ったはずなのに、まだ目標とする状態からははるかに遠いところにいます。
　私は、日本の問題の根本に、子供たちの教育の問題があると思います。
　日本をよりよい国にするために、子供たちの創造性と思考力と感受性を育てる教育を進めていきたいと思っています。

nane　20190311 　▽

　２０１１年３月１１日から、あっという間の８年間でした。
　確かに、日本の政治に求心力が増したことと、インターネットで真実の情報に触れる機会が増えたというプラスの面はありますが、まだ古い利権体質は残っているし、何よりも新しい社会の展望を述べる人が少なすぎる気がします。
　これからの日本に必要なのは、批判よりも建設です。
　自分たち個人の生活は、日本という全体と結びついていることを自覚して、新しい社会の建設に貢献していきたいと思います。

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お母さんとお喋りしながら作文の準備――親子で書く構想図の例【動画】　as/3619.html
森川林　2019/03/10 11:39　Tweet 修 削

　まだ幼稚園年長や小学１年生で、作文など書いたことがほとんどない子に、「さあ、作文を書きなさい」と言っても、途方にくれるのが普通です。

　子供は、自分がよく知っていて慣れているもの、安心できるものしかやろうとしないのです。
　そこで、手助けが必要になります。

　これは、手助けというよりも、親が見本を見せてあげることで、子供が慣れて自信を持てるようにするためのものです。
　その手助けの最初のきっかけが、親子で書く構想図です。

　この動画は、初めて教室に来た幼長の生徒に、先生が初めて構想図を教える場面です。
　横にお母さんがいるので、子供にはやや安心できる場面ですが、どんなことをするかわからないので、多少不安もあったと思います。

https://youtu.be/RdLqUBxLc08


　この動画では、ただ構想図を書いただけですから、５分程度で終わっていますが、親子で書く場合は、ここに項目表の表現を入れます。
　例えば、こんな感じです。

親「じゃあ、そのときの『会話』ってあったかなあ」
子「うん、あったよ。先生が『きょうはたのしいはっぴょうかいにしましょう』ていったよ」
親「じゃあ、それ書こう。それから、『□○□○』ってあるかななあ」
子「えーと、ちょっと『ドキドキ』した。あと、みんなが『ガヤガヤ』としていたのが、きゅうにしずかになった」
親「なるほどね。では、ダジャレってどこかに入るかなあ」
子「うーん、わかんない」
親「じゃあ、これどうかなあ。『ハッピーなはっぴょうかい』って」
子「少しむりがあるとおもうけど」
親「……」
という感じで、親子で言葉遊びを楽しみながら構想図を書きます。

　そのあと、その構想図をもとにして作文を書きます。
　子供がまだ書けない場合は、親が書き、子供がある程度書ける場合は、その構想図を参考にしながら子供が書きます。
　しかし、書き手を限定する必要はないので、子供が書いたあとに親が書き、親が書いたあとに子供が書く形でもかまいません。
　お父さんにも登場してもらい、お父さんが続きを書いたりコメントを書いたりしてもいいのです。

　この親子で書く構想図で何が身につくかというと、子供の語彙力とコミュニケーション力です。
　そして、作文を書くというのは、簡単で楽しいものだという最初の見方が形成されます。

　お母さんの書いた作文には漢字のふりがながふってあるので、子供が読むこともできます。
　みんなの前でその作文を発表しているうちに、漢字の読みも覚えるし、読み方も上手になり、作文の書き方も自然に身につきます。

　そして、ほかの人の作文の発表について質問や感想を言ったり、それに答えたりしているうちに、子供どうしがいつの間にか友達のようになります。
　友達の前で作文や読んでいる本を発表するので、できるだけいいものを発表したいと思うようになります。
　誰かが暗唱を発表するようになると、自分も暗唱をしてみたくなります。
　というように、どんどんいい方向に回転していきます。

　幼児や低学年の作文の勉強は、勉強らしい雰囲気ではなく、遊びのような感覚でやっていくといいのです。

この記事に関するコメント

nane　20190310 　▽

　構想図を書くのに、ルールのようなものはありません。
　自由に書いていいし、話の本筋から離れて脱線してもいいのです。
　親子で書くときは、お喋りを楽しむ感じで、ひとりで書く場合は、自分との対話を楽しむ感じでやっていくといいのです。

森川林　20190310 　▽

　事実という全体的なものを、文章という限られた世界に、書き言葉で切り取り、構成するというのは、子供にとっては複雑な作業です。
　そこで、事実と作文の間に、対話と構想図というステップを置くのです。
　このやり方であれば、小さい子でも、苦手な子でも、作文を書く一歩手前まで行くことができます。

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新しい作文のアップロードの仕方――googleフォトから作文の丘へ　as/3618.html
森川林　2019/03/10 11:38　Tweet 修 削

　寺子屋オンラインの作文と発表学習の生徒は、これからgoogle+コミュニティの「発表室あ」が使えなくなるので、googleフォトを利用した「鳥の村」の「発表室」へのアップロードになります。

　先日、「寺子屋オンライン通信３月号」に図示しましたが、図だけではわかりにくい人もいると思うので、動画を載せました。
　この５分間の動画を見れば、アップロードの仕方とリンクの仕方がよくわかると思います。

https://youtu.be/m1YC15oTQn0

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森川林　20190310 　▽

　googleフォトを利用した作文のアップロードの仕方がわかりにくいと思いましたので、動画として載せました。（５分）

nane　20190310 　▽

　新しいことをやるのは何でも大変ですが、今の社会は技術革新が速いので、適応しなければ生き残れません。大事なことは、気持ちだけでも若くなることです（笑）。

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中学生になったら作文の勉強　as/3617.html
森川林　2019/03/09 04:41　Tweet 修 削

　受験が無事に済んだ生徒が、一応志望校に合格したが、国語の読解や記述が苦手だということがわかったから、中学生になったら言葉の森で勉強したいと言ってくることがあります。
　そういう生徒は上達が早いのです。
　なぜなら、本人が勉強したいという自覚を持って入ってくるからです。

　国語も作文も、理詰めの勉強であって（言葉の森の場合）、決して生まれつきのセンスを必要とするようなものではありません。
　中学生や高校生になると、その傾向が更にはっきりしてきます。
　だから、中学１年生で国語や作文が苦手だった生徒が、中学３年生になるころには、国語が得意になり、作文も普通よりずっと上手に書けるようになるのです。
　それは、国語も作文も、努力によって実力がつく勉強だからです。（言葉の森の場合）

　中学入試から大学入試まで、合否を左右する度合いの最も高い教科は算数数学です。
　それは、できる生徒とできない生徒の差が大きいからです。
　特に、入試によく出てくる図形の問題は、一種のパズルのようなもので、一度似た問題の解き方を習ったことのある人はすぐに解けるが、そうでない人はいくら考えても解けないという性質があります。
　だから、算数数学は点数の差が大きく出ますが、その差は、生徒の本当の実力である思考力の差ではありません。

　思考力は、難しい文章を読み、それを自分なりに考えることによってついてきます。
　そして、この難しい文章を読み取る力がつくのが、小学校高学年から中学生、高校生にかけてなのです。

　ところが、今の中学、高校では、難しい文章を読むような勉強をあまりしません。
　特に、中学の勉強は、知識を詰め込むような勉強の度合いがかなり増えます。
　だから、中学生は、詰め込み勉強の結果がテストに出たかどうかということに終始して、肝心の難しい本を読んだり考えたりという時間をなくしてしまう人が多くなるのです。

　しかし、もちろん将来必要になるのは、その思考力の方です。
　それは大学入試でも必要になりますが、それ以上に社会に出てからも必要になる本当の学力だからです。
　その思考力の基礎を作るのが、中学生からの意見文の練習です。

　これまで、言葉の森での作文の勉強は、講師との一対一の電話通信指導によって行われてきました。
　しかし、今は新たに寺子屋オンラインという少人数のクラスでの勉強ができるようになりました。
　中学生になって新しく作文の勉強を始めたいという人は、時間が合えばこのオンラインクラスに参加するといいと思います。

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森川林　20190309 　▽

　塾で勉強していたが、結局国語の成績は上がらなかったという人は多いと思います。
　それは、勉強法が問題集を解くようなものだったからです。
　問題集は解くものではなく読むものです。
　難しい文章を繰り返し読んで自分のものにし、その読む力の上に問題を理詰めに解く方法を身につけるものなのです。

nane　20190309 　▽

　記述の勉強が苦手だったという人は、どういう勉強をしたらいいかわからなかったと思います。
　それは、今の記述の勉強が、ただ書かせるだけのもので、どう書けばよいか教えるものではなかったからです。
　記述の力をつけるためには、記述に絞って勉強するのではなく、作文というひとまとまりの文章を書く力をつける中で記述力をつけると考えていくとよいのです。

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３．２の授業の動画をアップロード　as/3616.html
森川林　2019/03/08 16:24　Tweet 修 削

　３．２週の授業の資料を鳥の村の資料室にアップロードしました。
　３月までは小１から小６までですが、４月からは中学生の資料もアップロードします。

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東京医科大学医学部看護学科・東京女子医科大学看護学部 ・獨協医科大学看護学部看護学科 ・目白大学看護学部看護学科 ・東京医療大学ヒューマンケア学部看護学科・ 獨協医科大学附属看護専門学校 　as/3615.html
言葉の森事務局　2019/04/01 15:36　Tweet 修 削

東京医科大学医学部看護学科
東京女子医科大学看護学部
獨協医科大学看護学部看護学科
目白大学看護学部看護学科
東京医療大学ヒューマンケア学部看護学科
獨協医科大学附属看護専門学校 　　　　N.S.さん

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【合格速報】都立北園高校　as/3614.html
言葉の森事務局　2019/03/08 11:12　Tweet 修 削

都立北園高校　　T.S.さん

（担当講師より）

　　一般で見事合格です。
　 おめでとうございます！

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作文は材料七分に腕三分――材料に関心が向く授業　as/3613.html
森川林　2019/03/08 07:05　Tweet 修 削

△カラスノエンドウ、見つけた。

「書くこと決めてきた？」
「はい」
という子は、上達します。

「書くこと決めてきた？」
「いや……」
「長文読んできた？」
「まだ……」
「お母さんに似た話聞いてみた？」
「ないって……」
という子も毎回書いていれば上達しますが、かなりスローペースです。

　その書く前の準備が確実にできるのが、寺子屋オンラインの少人数クラスです。
　みんながそれぞれに、自分がどんな材料でどんなことを書くつもりか話すからです。
　人の話を聞いていると、なるほどそういう例もあったかと気づきます。
　そして、自分も次はそんなことを準備してみようと思うのです。

　ただし、少人数でも６人を超えると、準備の話だけでかなり時間を取られます。
　すると、作文を書く時間が少なくなるので、ある程度時間制限をして発表してもらわなければなりません。
　しかし、それぞれのほかの人の発表について、あとでみんなに質問や感想を言ってもらうので、聞いている方ものんびりしていられません。
　メモを取りながら聞いているので、かなり頭を使います。

　厳しい授業で人を熱心にさせるというのは邪道です。
　楽しい授業で自然に熱心になるのが本当です。

　作文指導で、あそこを直せとかここを直せとかいうのは、一見勉強になっているように見えますが、直るのは表面的なところだけです。
　子供が、自分の内面からいい作文を書こうと思うことが大切です。
　そのために、ほかの人の褒められているところが参考になります。
　全員のいいところをそれぞれ褒めているだけで、みんなが上達します。

　もしこれが逆に、全員の直すところを一人ずつ言っていたら、みんながだんだん書けなくなります。
　直して上達するのは、最初のうちだけです。

　長い目で上達させようと思えば、直すのではなくいいところを褒めるしかありません。
　しかし、漠然といいところを褒めるのではなく、事前指導に沿ってできたいいところを褒めるのです。
　事前指導という客観的な基準があるから、ほかの人の褒められたところが、自分の書く作文の参考になります。
　そういう集団の力が働くのが、少人数クラスの長所です。

この記事に関するコメント

森川林　20190308 　▽

　人前で自分の考えを発表し、人の話も聞き、その感想を述べるというのは、かなり頭を使います。
　そして、それ以上に重要なのが、ほかの人の感想の述べ方を聞くことです。
　不思議なことに、すべての子が、ほかの人に対して思いやりのある感想の言い方をします。
　それは、たぶん自分も同じ苦労をしているからという共感があるからです。
　作文を書く前の準備で、みんな苦労をしているのです（笑）。
　その苦労を共有して勉強できるのが少人数クラスのいいところだと思います。

nane　20190308 　▽

　子供にとって大事なのは、いい先生でも、いい教材でも、いい勉強法でもなく、いい友達です。
　低学年の子にとっては、その前にいいお母さんです。（お父さんはその次か。）
　いい人間関係の中でものごとを意欲的に取り組むことができれば、あとのことは自然についてくるのです。

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