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作文の書き方——小学２年生の作文　as/527.html
森川林　2009/06/16 07:18　Tweet 修 削

作文検定１１級レベル
小学２年生になったら、たとえを入れて書いてみよう

▼ここが大切

▽題名の工夫
　低学年のころは、作文の題材を見つけやすいように、「きょうのこと」という題名で練習をします。題名の工夫とは、話の中心がわかるように工夫して題名をつける練習です。しかし、ただ題名をおもしろくすることだけを教えると、かえって内容のわからない題名をつけてしまうことがあります(「ドッカーン」「涙がぽろり」「大笑い」など)。一般的に題名の工夫は、「〇〇な□□」「〇〇の口□」「〇〇だった□□」のような形になることが多いので「〇〇な○○という形になるように工夫しよう」と指導すると子供に伝わりやすくなります(「地獄の遠足」「一番になった運動会」「かわいい金魚」など)。

▽どうしてかというと
　作文の中で、理由を説明する必要力ある場面で、その理由を書く練習です。

▽途中に思ったこと
　作文の結びだけでなく、途中にも思ったことを書く練習です。事実のところどころに白分の思ったことを入れると、文章に変化と奥行きが出てきます。

▽たとえ
　「まるで」「みたい」「よう」などとう言葉を使って、比揄を入れる練習です。

▽長い会話
　味のある会話を書くために、二行以上の長い会話を思い出して書く練習をします。

▼作文を書き終えたあとに

　ともかく、楽しく書く習慣をつけることが大切です。勉強のように間違いを直しなからだと、長続きしなくなります。どうしても間違いを直したいときは、たくさん褒めたあとに、ふと気がついたように一ヶ所だけという形にしておきましょう。間違いは、読む力をつける中で白然に直していくものです。見本の作文は、見やすいように段落をつけていますが、二年生はまだ段落をつけて書く必要はありません。

▼作文のお手本！

　　　お父さんにもらったカブトムシ

　わたしは、虫が大すきです。この間、お父さんがカブトムシを一ぴきもってきてくれました。どうしてかというと、会社の人にもらったからです。ずっと前は、やはり会社の人から、スズムシをもらってきてくれました。わたは、お父さんの会社っておもしろそうだなあと思いました。

　わたしは、そのカブトムシに「黒いいなづまハヤト」という名前をつけました。えさはバナナとリンゴです。お兄ちゃんが、「名前のわりに、食べているものが弱そう。」と言いました。
　ハヤトは、タ方になると、おがくずのベッドからコソコソと出てきて、おいてあるえさをおいしそうに食ぺていました。

　ところがある日、わたしがカゴを見てみると、ハヤトがよこになったままうごいていません。わたしは、目がまん丸になるぐらいおどろきました。
　わたしは、お父さんの言ったことを思い出しました。
「クワガタは二、三年生きるけど、カブトムシは、一年なんだよ。」
　手にとると、ハヤトは、もう虫のいきです。
　ぐったりしているハヤトをおこして、わたしは、バナナを口に入れてあげました。
　ハヤトはしばらくうれしそうにもがいていましたが、やがてだんだんうごかなくなってきました。
　わたしは、なみだをこらえて言いました。
「ハヤト、こんどは、クワガタムシにうまれかわってきてね。」
　できれば、オオクワガタがいいです。

▼小学２年生の日記の書き方

　その日の出来事を「長い会話」「たとえ」が入るように書きましょう。出来事によっては、会話が入れにくい肘ものもあります・その場合は・会話のかわりに白分の思ったことを書きましょう。たとえが白分で思いつかないときは、お父さんやお母さんが教えてあげましょう。

○月○日
　今日は、お父さんとコオロギをつかまえに行きました。お父さんが、
「コオロギというのは、こういう草むらのところにいるんたよなあ。」
と言って草をふむと、コオロギがまるで花火のようにとびはねて出てきました。
　わたしは、コオロギが、
「たいへんだあ。大男がやってきたあ。」
と言っているみたいだなあと思いました・

▼日記を書き終えたあとに

　文章を書くときには、「書きたい」というエネルギーが必要です。書く前に、子供にいろいろな話を聞いてしまうと、子供は話をしたことで満足して、かえって書けなくなります。話をたっぷり聞くのは、書いたあとにしておきましょう。

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学年別作文感想文の書き方

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新しい作文の書き方——考える過程を深める構成図　as/526.html
森川林　2009/06/15 18:55　Tweet 修 削

　通信教室では、現在中学生以上が自由な用紙で構成図を書く練習をしていますが、通学教室では、実験的に、フォーマットを使った構成図を小３以上で書いています。

　下の画像は、小４の生徒が６．２週の題名課題で書いた構成図です。
　構成図自体が一つの作品のような感じになるぐらい、楽しく書いている様子がよくわかります。
　この子はまだ手書きで書いているので、構成図を書く作業と、作文を書く作業が二重になってしまう面があります。
　そのへんが負担にならないように、今後工夫したいと思っています。


　もう一つの画像は、小５の生徒が６．２週の感想文課題で書いた構成図です。
　この図をもとに、２０００字ぐらいの力作を書きました。
　構成図を見ても、考えが深まっていることがよくわかります。


　もう一つは、中１の生徒がやはり６．２週の感想文課題で書いた構成図です。楽しく考えを深めている様子がわかります。
　通学コースの中学生以上は、これも実験的に音声入力を併用して書いています。この生徒は、まだ音声入力に慣れていないので、字数はあまり多くありませんが、マイクの使い方が上手なので、音声入力で修正するところはあまりありません。いずれ、パソコン入力よりも、ずっと能率よく作文を書くようになると思います。


　小中学生のころは、やはり何事にも適応力が高いようです。

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