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褒める教育というよりも認める教育　as/718.html
森川林　2009/12/23 10:24　Tweet 修 削

　天外伺朗（てんげしろう）さんの「ＧＮＨ」という本を読みました。ＧＮＨとはグロス　ナショナル　ハッピネス（国民総幸福度）のことです。その中に、外発的動機ではなく内発的動機で学ぶ（又は遊ぶ）ことの大切さが書かれていました。

　外発的動機の中には、競争したり強制したりすること以外に「褒める」ことも含まれます。褒めて、親や先生の求める方向に誘導するというのも、子供にとっては外発的動機で学ぶことなのです。


　言葉の森では、生徒を「褒める」ことの大切さを述べています。この「褒める」は、天外さんの本に書いてある「褒める」と言葉は同じですが、中身がちょっと違います。

　よく、生徒のお母さんに、「もっと『褒めて』（Ａ）あげてください」と言うと、「でも、『褒める』（Ｂ）ところがないときはどうするんですか」と聞かれることがあります。

　Ａの「褒める」は、「認めてあげる」という意味の「褒める」です。Ｂの「褒める」は、いいことをした報酬としての「褒める」です。

　よくできたから褒めるのであればだれでもやっています。しかし、その裏側には、あまりできないから叱るという発想があります。できているから褒めるのではなく、できていなくても褒める、つまりその子がそこにいることをそのままでいいと認めてあげることが本当の「褒める」なのです。


　人間は、自分についてはどんなことをしていても、その自分を認めています。しかし、他人に対しては「○○してほしい」と要求し、その要求が満たされないと認めてあげることができないというところがあります。そうではなく、他人に対しても、自分を認めているのと同じように認めてあげることが褒めることなのです。


　生徒の作文に関して言うと、先生の言ったことができていればもちろん褒めます。しかし、全然できていなくても褒めます。

　書いている途中に近くを通りかかり、「おっ、もうそんなに書いたんだ」というのも褒め言葉です。それがただ２、３行書いている場合でもそうです。

　「今日は元気そうだね」というのも褒め言葉です。

　「字をていねいに書いているね」でも「おもしろそうな題名だね」でも、何でもいいのです。しかし、それは、字がていねいでなければ注意するとか、つまらない題名なら注意するとかいうことの反対にある褒め言葉ではありません。「君がそこにそうしていること自体が、先生は（又はお母さんは）すごくうれしいよ」というメッセージとしての褒め言葉なのです。


　では、そういう褒め言葉だけで、みんな上達するのでしょうか。

　そのとおりです。で終わってしまってもいいのですが（笑）、それではものたりないので、もう少し付け加えると、褒めることと並行してやっていくことは、力をつける工夫をすることです。言葉の森の作文指導の場合、それは読書や暗唱の自習です。褒めることと自習をさせることの両方を並行してやっていけば、勉強の仕方としては完璧です。

　人間には、もともとよくなりたいという内的な動機があります。その内的な動機を発揮させるためには、その子をそのまま認めてあげて、更に実行しやすい方法を教えてあげればいいということなのです。


　では、自習をさせるということは強制にはならないのか、というややこしい話が出てくる可能性があるので、そのことに関して説明すると、一つは、躾に関しては強制でも強要でも何でもありなのです。朝起きたらあいさつするとか、ご飯を食べるときはテレビは見ないとか、それぞれの家庭で決めたルールは強制しても守らせなければなりません。しかし、それは決めたルールを守るということですから、家庭によっては食事はテレビを見ながら楽しく食べるというルールにしているところもあるかもしれません。その場合は、それでいいのです。大事なことは、人間的な生活をするために決めたことは厳しく守らせるということです。「躾は厳しく、勉強（の結果としての成績について）は甘く」というのが、家庭教育で最も大切な原則です。


　もう一つは、子供の様子を親が自分の目でよく見ていれば、何が必要で何が必要でないかは自ずからわかるということです。そうすれば、それが必要な強制か不要な強制かも自然にわかってきます。

　ときどき、保護者の方からの相談で、「学校の先生にこう言われたのですが」「テストの成績がこうだったのですが」「作文の項目ができないのですが」「宿題が多くて大変なのですが」などと聞かれることがあります。先生もテストも宿題も勉強の目標も、すべて子供の外側にあるものです。そういう外側の枠だけを見て、肝心の子供自身を見ずにその外側の枠に子供をあてはめようとしている人が多いのです。

　親が子供をよく見ていれば、「先生にどう言われても、成績がどうでも、宿題なんてできなくて、あなたは今のままで大丈夫」と自信をもって言えるようになります。また逆に、「だれからもどこからも言われないけど、このことに関してはあなたは絶対にこうしなきゃだめ」ということも自信をもって言えるようになります。その自信は、その子をよく見ることから始まるのです。

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家庭でできる作文指導とは　as/717.html
森川林　2009/12/22 14:52　Tweet 修 削

　「家庭でできる作文指導」ということを考えると、何度考えても出てくる結論は同じです。「家庭では、作文指導はしない方がいい」です。

　作文は、他の教科よりも教える側の個性が強く出てきます。算数や数学で子供を教えていて、子供がなかなか理解しないのでつい怒ってしまったというようなことが一度でもある人は、作文の指導はまずしない方がいいと思います。


　といっても、作文の指導は、最初の数回だけに限ればだれでも結構うまくできる面があります。

　ちょっとしたアドバイス、例えば、「会話を入れる」「書き出しを工夫する」「擬声語や擬態語を使ってみる」「結びを工夫する」などテクニックを教えて、そのとおりに子供が書いてそれなりに上手に書けると、うまく教えられるように思います。

　しかし、これが一ヶ月、二ヶ月と続くと、途中で教える側にも教わる側にも限界が出てきます。教える側は、新しいテクニックを教えることがなくなるので、次第に重箱の隅をつつくような「直す」アドバイスを始めるようになります。子供も、最初はものめずらしさで書いていたのが、次第に同じパターンに飽きてだんだんやる気がなくなってきます。その上に、「直す」指導ですから、そのうちに書くこと自体が嫌になってきます。


　作文指導に熱心な先生に教わったクラスほど、作文嫌いの子が増えるという例があります。直す方は意気揚々と直すのですが、直される方はなぜ直されるのかわからない、そして、自分とは違う上手な子の作文ばかりが褒められる、となれば、やる気がなくならない方がおかしいのです。


　では、家庭では何をしたらいいのでしょうか。

　作文については、「教える」「直す」という発想で取り組むと、ほとんどの場合「教えすぎ」「直しすぎ」になり、教える方もくたびれ、教わる方も作文嫌いになります。

　作文の力をつけるいちばん大事な方法は、「褒める」「読む力をつける」の二つなのです。


　「褒める」はある意味で単純です。どんな文章を書いても、誤字があっても、ひたすらいいところを見て褒めてあげることです。実は、これが自分の子供になるとなかなか難しく、大体の親は、真っ先に間違いを直そうとします。間違いは、そんなに焦って直さなくていいのです。なぜ間違えたかというと、これまでの読む経験が浅いために間違って覚えているのですから、書いた結果を直すのではなく、読む経験を増やす方が先なのです。

　作文は、植物で言えば「花」のようなものです。大人はつい「花」という結果だけを見て、その「花」をどうにかしたいと考えがちですが、実はその花が咲く前の葉の茂り方、根の張り方にいちばんの問題があるのです。


　では、読む力をつけるためには、どうしたらいいのでしょうか。

　一つは、読書です。毎日読書をしている子は、いざ作文を書くというときに、その読書で身につけた語彙や表現を自然に使うことができます。ですから、上達も早いのです。

　小学校４年生までは、学校の宿題や塾の勉強などよりも優先して読書に取り組むことが必要です。読書によって読む力をつけた子は、勉強を始めるとその吸収力が違います。小学４年生までの勉強などは、読書力さえあればいつでも簡単に取り戻せます。


　と言っても、読書の欠点は、あまりに読書というものの幅が広く、その結果にあてがないように見えることです。

　そこで、読書と並行して行う家庭学習として、言葉の森では音読ということをすすめてきました。

　ところが、この音読を学校などでも行うようになると、弊害がだんだんと出てきました。音読のいちばんの欠点は、子供が飽きるということです。音読は、同じものを繰り返し読むことに意義がありますが、子供が飽きないように、次々と新しい文章を音読させるようになると、結局ただ声を出して読んでいるだけで音読の効果は何もありません。それぐらいなら、黙読でたくさん読んだ方がずっといいのです。


　そこで、言葉の森では音読ではなく暗唱をするようにしました。

　暗唱は、音読と比べて達成感があります。しかし、これもやり方を工夫しないと、子供に負担を与えるだけの結果になります。暗唱のいちばんの問題点は、今の親や先生の世代が自分自身で子供時代に何かを暗唱したという経験がないために、子供に暗唱をさせようとすると見当違いの無理強いをしてしまうことがあることです。

（私の父はもう９０近い年齢ですが、先日話のついでに、「今教室で子供たちに暗唱をさせているんだ」と言うと、「それはいい」というようなことを言っていました。たぶん、昔の人は、勉強の仕方の一つとして暗唱ということをごく自然に行っていたので、その仕方も無理がなかったのだと思います）


　暗唱の方法は、言葉の森が考案した暗唱用紙を使う方法がいちばんやりやすいと思います。この方法ならば、紙１枚だけで簡単に暗唱の回数を数えることができます。１日１０分の暗唱で、１ヶ月で１０００字近い文章をすらすら暗唱できるようになります。

　年齢でいうと、小学校２、３年生ぐらいまでは、文章を数十回音読するだけですぐに暗唱ができるようになります。小学校４、５年生になると、大人と同じように理屈で覚えようとするのでなかなかスムーズに暗唱できなくなります。しかし、それでも回数を繰り返すことでだれでもできるようになるというのが暗唱という勉強法の長所です。

　子供に暗唱をさせる場合は、親も自分の好きな文章を選んで一緒に暗唱をしてみるといいと思います。大人が暗唱の勉強をすると、子供の暗唱とはまた違って、発想が豊かになってくる面があります。これは、実際に体験してみると実感できると思います。


　さて、小学生までは、読書や暗唱を中心に読むことに力を入れていけばいいのですが、中学生や高校生になると、子供自身が作文を評価してほしくなると思います。

　今の教育のいちばんの問題は、文章を書くことがいちばん要求される中学生、高校生のころに文章を書く勉強がなくなることです。その理由は、先生が文章を評価する時間がとれなくなるからです。試みに、高校生が何十人も一生懸命書いた文章を評価する仕事を想像してみるとわかると思います。とても日常的にそういう仕事はできないとわかるはずです。

　では、どうしたらいいかというと、一つの鍵は、文章の自動採点ソフトを使う方法です。言葉の森が開発した作文小論文自動採点ソフト「森リン」は、小論文の上手さを数値で評価します。日本ではまだ文章採点ソフトを中学や高校の作文小論文指導に使っているところはないようですが、これからこういう勉強法がもっと取り入れられるようになると思います。

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森リンで１０人中９人が作文力アップ　as/716.html
森川林　2009/12/21 10:37　Tweet 修 削

　９月から生徒の清書を自動採点ソフト「森リン」で採点して表示しています。
　これは、父母アンケートで、「作文力がどのくらい向上しているか知りたい」というご要望があったためです。

　１１月の清書について、各学年の森リン点が１位の生徒（その生徒がまだ１回しか森リン点を出していない場合はその次の順位の生徒）の点数推移グラフを見てみました。
　その結果、１０人中９人の生徒の作文力が向上していました。また点数が低下していた生徒についても、９月から１１月の成績に限って見てみると、やはり作文力が向上していました。

　森リンの点数における作文力の向上は、全生徒を平均すると年間２ポイントぐらいですから、短期間ではなかなか文章力の上達を実感しにくいと思います。しかし、これらのグラフを見ていただくとわかるように、真面目に勉強している子は作文力が確実に向上しています。

　特に作文力の向上と相関が高いのが素材語彙の点数です。
　これは、作文に書く語彙の種類が増えていることを示しています。

※森リン（もりりん）は、言葉の森が開発した作文小論文の自動採点ソフトで、人間の評価との相関が高いことで知られています。

▽小１の４位の生徒（グラフの赤い折れ線が総合点。以下同じ）

▽小２の１位の生徒

▽小３の１位の生徒

▽小４の１位の生徒

▽小５の１位の生徒

▽小６の１位の生徒

▽中１の１位の生徒

▽中２の１位の生徒

▽中３の１位の生徒

▽高の１位の生徒

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森リン大賞（作品続き）　as/715.html
森川林　2009/12/20 06:31　Tweet 修 削

　昨日の記事の続きです。

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11月の森リン大賞（中2の部79人中）

玉露の語り
おむふ

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●玉露の語り	おむふ	93	1713	76	83	100	84
2位	●交話機能の使い方	音楽大好き少年	85	1297	53	64	75	89
3位	●人間の会話	サニー	84	1102	54	66	76	87
4位	●古典は新しい！	いちごサクラ	82	1209	52	59	68	90
5位	●適切な保護や管理	ハーマイオニー	81	1447	51	100	95	80
6位	●存在するもののつながり	嵐ちゃん	81	1897	54	69	87	83
7位	●生活とのバランス	夏みかん	81	979	51	68	72	89
8位	●心の交流と本題	ショウ	81	1015	52	60	67	93
9位	●保護を適切に使用しよう。	コーギー	79	1116	43	65	82	83
10位	●言葉の役割	ポンピー	79	1512	39	56	76	92

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11月の森リン大賞（中3の部43人中）

人生の先輩
マロン

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●人生の先輩	マロン	89	1464	59	79	85	90
2位	●環境を守る前に	☆shooting st	86	901	69	78	86	92
3位	●自分の生きる意味	きへあ	83	1102	53	63	69	90
4位	●デジタル的、アナログ的	野球小僧	81	1055	57	91	99	83
5位	●模倣	ゆうちゃり～	81	1042	46	72	72	93
6位	●清書	うずら	79	1057	49	82	89	87
7位	●昔話は道徳の本	ゆりん	79	917	47	60	71	86
8位	●思い出の引き立て役	とまと	78	984	47	59	64	87
9位	●才能の数	ちこちこ	77	859	47	61	69	84
10位	●まね	ちな	75	769	46	59	68	90

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11月の森リン大賞（高1高2高3社の部120人中）

方法への抵抗
PINK

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●方法への抵抗	PINK	91	1532	63	79	86	92
2位	●その広告は	ターミネーター	88	1377	58	69	78	95
3位	●謙虚	いすも	87	1342	66	67	73	90
4位	●見せかけの道徳心	キューピー	86	1451	54	69	82	92
5位	●お家に仕えよ	カエル	84	1059	62	61	74	96
6位	●古典と流行	しんご	83	1057	51	70	76	90
7位	●経験は最良の教師	おめか	82	1119	52	66	72	92
8位	●井から一歩飛び出せ	ピカチュウ	80	923	49	74	79	84
9位	●昔話の研究を（感）	まいう	79	1400	52	102	111	87
10位	●創造することば	コッペパン	79	1006	48	59	68	87

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１１月の森リン大賞（作品）　as/713.html
森川林　2009/12/20 06:12　Tweet 修 削

　昨日の記事の続きです。

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11月の森リン大賞（小1の部57人中）

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●やぎのほんやさん	みりんまりん	61	477	39	43	50	100
2位	●おしゃれロボットのクッちゃん	きふゆ	60	412	41	46	56	87
3位	●楽しかったどんぐりひろい	きとは	60	335	38	43	54	89
4位	●ひみつきち	きほや	60	255	39	43	53	89
5位	●鶴見緑地にえんそく	ききら	60	331	39	46	52	86
6位	●ぶんかさい	おはなちゃん	59	402	43	46	52	74
7位	●やっとみつかった私のだいじなサブバック	きとめ	59	356	38	47	52	80
8位	●秋だ！うれしいな、ピョーン！	とらたいがくん	59	439	39	46	49	79
9位	●がっこうであそんだこと	きたと	59	329	42	43	48	81
10位	●くじらぐもの親子	みるく	59	524	38	47	48	87

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11月の森リン大賞（小2の部94人中）

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●ハロウィンパーティー	パルキア	68	473	44	55	64	90
2位	●山のぼりに行ったこと	アルセウス	66	623	47	44	67	87
3位	●ぼくのコレクション	ともひ	66	846	41	46	64	83
4位	●アンディが休んだこと	きけひ	66	441	38	47	61	90
5位	●わたしとてつぼう	ひなた	66	614	42	46	59	90
6位	●楽しかった全校遠足	タカ	65	767	41	50	66	80
7位	●おまつり	きそお	65	460	38	46	63	90
8位	●じきゅう走大会の練習	ぷっくりん	65	397	41	47	61	80
9位	●みかこちゃん	おゆな	65	633	42	44	59	89
10位	●楽しかった学芸会	なかず	65	399	42	47	58	90

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11月の森リン大賞（小3の部129人中）

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●びっくりとドキドキの連続！緊張した宇宙飛行士体験	ダイヤモンド	78	801	46	81	88	93
2位	●おつかいに行ったよ	まめっち	71	940	43	50	65	89
3位	●大切な中身	ていへ	70	758	48	48	55	95
4位	●プルプルたまごまき	しろみ	69	781	38	45	76	84
5位	●私の先生はスーパーマン	スヌーピー	69	690	46	51	64	79
6位	●買い物はおおさわぎ	パルキア	69	1529	42	48	64	87
7位	●おもしろいたまごやき作り	なっち	69	540	42	48	62	93
8位	●まい子を見つけたおかいもの	みゃんこ	69	904	41	47	61	81
9位	●いたずら大好き	ねいろ	69	896	47	47	61	84
10位	●買い物楽しいな	みいこ	69	799	41	48	60	89

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11月の森リン大賞（小4の部129人中）

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●めずらしい都電	アルセウス	78	663	47	74	90	86
2位	●お母さんありがとう	ネッシー	78	780	62	54	89	84
3位	●いつものバス	アンピッピ	77	777	43	64	87	81
4位	●電車の旅	くっちゃん	76	681	42	65	88	90
5位	●夏の太陽の味	リラックマ	76	1143	42	49	81	95
6位	●ハプニングがよく起こるＢＢＱ	シャーロック･ホームズ	76	805	44	61	74	89
7位	●一人だけの日帰り旅行	まーりん	76	998	44	63	72	93
8位	●ジャポニカとインディカ	みっくまっく	76	785	47	55	71	89
9位	●かしきりバスとろ線バス	かこちゃん	75	898	41	51	77	92
10位	●お米ばんざい！	はなはな	74	707	46	55	80	83

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11月の森リン大賞（小5の部140人中）

親子の好きな本
けん道少年

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●親子の好きな本	けん道少年	79	981	47	81	87	86
2位	●科学的態度の出発点	まかじろう	79	1118	44	60	85	87
3位	●木肌にふれて遊ぶことの大切さ	サスケ	79	973	46	58	74	86
4位	●私の生活に科学的態度を	みいちゃん	79	984	46	59	70	90
5位	●科学的態度	けん	79	1089	51	58	70	87
6位	●とろける甘さ	しもん	78	789	47	70	83	81
7位	●最高な気分	あんこ	78	1051	46	49	68	95
8位	●「科学的態度」を読んでの感想文	ドレミ	78	904	53	54	68	89
9位	●自分の好きな本とは	ゆうと	77	841	46	63	72	95
10位	●登りぼうの思い出	ふっくー	77	975	46	52	71	81

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11月の森リン大賞（小6の部144人中）

写真のいらないアルバム
闇の女帝

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●写真のいらないアルバム	闇の女帝	86	1050	64	70	83	86
2位	●自然と人間	きちこ	85	1025	62	76	89	83
3位	●自然の裏にご注意	マーブルチョコレート	81	1312	52	80	93	83
4位	●楽しい木登り	ゼウス	81	1169	47	53	65	84
5位	●世界を救うには	あまぐり	80	944	47	80	84	89
6位	●古い物のあり方	なつみかん	80	1499	49	60	79	81
7位	●わがままはおやめ！さもないと…	ことのは	79	1639	51	88	105	92
8位	●自然の美しさ	サッカー少年	79	1156	42	75	94	90
9位	●里山からのメッセージ	こんぺいとう	79	1131	47	62	93	86
10位	●登ってくつろぐ	ピルル	79	1262	47	60	92	87

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11月の森リン大賞（中1の部75人中）

ミミズがある生態系にを読んで
文鳥

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●ミミズがある生態系にを読んで	文鳥	91	1439	66	83	88	86
2位	●謎の宿題地口行灯	なまず大使	89	1219	63	79	84	81
3位	●ミミズがある生態系に	ひよこ	88	1191	61	70	82	83
4位	●地球を支える小さな肥料たち	きとみ	87	1444	56	65	81	96
5位	●不透明な言葉	hikari	87	1309	72	68	79	83
6位	●自然の凄さ	ピプリー	87	1252	59	65	78	86
7位	●今を生きる事の大切さ	たけたけ	86	1296	62	64	76	83
8位	●どんなものにも価値がある	２０１系	86	1228	49	66	73	93
9位	●鼠のひと押し	まーくん	85	1126	57	62	77	86
10位	●小さなものの大きな役割	まりい	81	977	51	79	79	86

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１１月の森リン大賞決まる　as/711.html
森川林　2009/12/19 20:18　Tweet 修 削

　１１月の清書の森リン大賞が決まりました。

　今回の「山のたより」には、小４までの生徒にはベストテンの作文の題名と得点だけを掲載しました。小５以上の生徒にはベストテンの題名と得点のほかに１位の作品を掲載しました。

　上位の作品の掲載を少なくしたかわりに、それぞれの生徒の自分自身の作文（パソコンで入力した清書）の過去１０ヶ月分の得点と過去２か月分の清書を掲載するようにしました。


　どの学年の作品も力作でした。小学校低中学年の生徒の作品には、ほほえましいものが多く、この子供たちが大きくなって自分の小さいころの作文を読む機会があったら懐かしい思いがするだろうと思いました。

　例えば、小３の生徒の作品の中に、次のようなものがありました。

＝＝＝＝▽（引用ここから）

（アインシュタインのように）えらい人になっても、小学生がまるで友だちのように親しくなるように、やさしくしたいです。
　でも、やっぱり、みんなも、お母さんも言っていました。
「やっぱりおしゃれして行かないと、はずかしいよね。へんな服で行くと、変な人だと、思われてしまうからいやだと思うよ。」
　と笑っていました。
　私の子どもも、アインシュタインのような心にしたいです。アインシュタインは、身なりにかまわず、はずかしがらず、えらくて、プリンストンの名物教授にもなれるくらい、頭がよくて、とても親切だという話を、私の子どもに、してあげたいと思います。

＝＝＝＝△（引用ここまで）

　アインシュタインの話を読んでの感想文を清書にしたので、３年生では長く書くのが難しかったと思います。（３年生はまだ感想文を書くのは早すぎる学年ですが、言葉の森ではその後の学年の準備として感想文の指導をしています）

　今学期勉強した項目の中に、「聞いた話似た話」というものがあったためだと思いますが、お父さんやお母さんに取材して書いた部分があります。この「聞いた話」がごく自然で飾り気がなく、「やっぱりおしゃれしていかないと、はずかしいよね」というお母さんの会話の中に、普段からの楽しいコミュニケーションの様子が感じられました。

　この子は、きっと将来、この長文のアインシュタインのように謙虚で優しい人になることでしょう。


　中学生や高校生の上位の作品には、読書好きの子の書いたものが多かったようです。作文の中に書かれている語彙を見ると、その学年ではあまり使わないような難しいものが自分なりに消化されています。こういう子供たちが成長して、それぞれに自分の意見を書いていくということを考えると、とても頼もしい感じがしました。

　中学１年生で最高点の作文を書いた生徒は、自分で小説を書いているようです。与えられた課題をＲＰＧの物語という個性的な実例で書いていました。

＝＝＝＝▽（引用ここから）

　ダーウィンは、ミミズの研究に基づき、ミミズが有機土壌の形成に大きな貢献していると述べた。これは、ミミズが地中を絶え間なく動き回ることで土の中に穴が出来、水はけや空気の通りが良くなるなどの利点から言われている。また、有吉佐和子は小説、『複合汚染』を執筆し、人間が自然を痛めつけた結果、自分達にひどい影響が及んでいる現状を詳しく書いている。ロンドンではミミズを利用した生ゴミの処理を行おうとしている。
　小さい生物にもそれ相応の役割があり、また、なくてはならないものだと考える。
　よく、小説を書いていて思うことがある。登場人物の中でも、主要キャラ、準主要キャラ、そしてサブキャラと分けることが出来る。

（中略）

　ＲＰＧ物の小説を書くと、このサブキャラがかなり重要になる。なぜなら、雑魚モンスターがいなければパーティーのレベルはあがらない。そもそも、その小説自体にスリルや緊迫感がなくなる。ラスボスが出てくるまで、ヤッホホトゥラララの世界といのはかなりほのぼのとした冒険小説である。雑魚モンスターがでてきて、
「うあー!!こいつ、何気につえええ!!!」
とか、
「うああああ!?戦闘不能?!回復魔法やって･･･!!」
とか
「ははっ弱いぜ!!大したことねえな、ふはははははは!!」
とか言っている所をフハハハ（とは言わない）とラスボスが出現するからこそ、ＲＰＧ小説、あるいはゲームの面白さはある。

＝＝＝＝△（引用ここまで）

　作文を書くという勉強を自分なりに楽しんでいることがわかります。文章力のある子の作品は、一回一回がそれぞれ力作なので、書くたびに考えが成長していくという感じがします。

　ときどき大学生になった子が教室に来て、自分の中学生や高校生のころの作文を読む機会があると、「あのころの方がよく考えていたなあ」と言うときがあります。難しい文章を読んで自分なりに考えて書くという機会はやはりなかなかないのだと思います。

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受験作文には、飛び切りの実例と表現で　as/710.html
森川林　2009/12/17 09:46　Tweet 修 削

　受験の数ヶ月前になってから作文の試験のために受講するという方からよく聞かれます。「今からでも実力はつきますか」。答えは、もちろん「もう実力はつきません」。

　作文力が数ヶ月で上達するということはありません。これが数学などの教科であれば、一ヶ月みっちり勉強することで劇的に成績を上げることもできます。しかし、作文は、それまでの生活の中で積み重ねてきた経験や読書や考えたことの総合的な力ですから、短期間で実力が変わるということはないのです。

　しかし、「今持っている実力で最高の作文を書くようにすることはできます」ということも言います。本当は、大事なのは実力ですから、そういう裏技的なことはしたくないのですが、昔言葉の森の生徒だったという人などに、どうしてもと頼まれるとなかなか断れません。

　あるとき、やはりそういう生徒が来ました。昔言葉の森の生徒でその後海外に行き、今度帰国して大学入試で小論文の試験を受けるのだそうです。試しに作文を書いてもらうと、高校生レベルの文章が全然書けません。絶対に合格しない実力でしたが、指導を始めることにしました。

　出されそうなテーマで何本か作文を書いているうちに、いい体験実例がいくつか出てきました。そのうちの一つに絞り、「いいか。どんなテーマが出てもこの体験実例を書け」（笑）。更に何本か書いているうちに、いい表現といい感想も出てきました。これも同じく、「どんなテーマが出ても、この表現と感想を書け」。ほかのことを書くとボロが出てくるので、最高の実例と表現と意見だけで字数を埋めるようにしたのです。

　その後の練習は、いろいろなテーマを、同じ実例と表現と意見で書いていく練習です。その結果は、奇跡的に合格。試験の場で、その子の最もいい面だけを出してきたのです。もちろん入学後は苦労すると思うので、「これから本をしっかり読むんだよ」と言っておきました。

　以上は極端な例ですが、この書き方は、受験で作文を使う人には同じように当てはまります。作文試験のコツは、自分の最もいい面を文章として出していくことです。言葉の森新聞にも書きましたが、特に表現の工夫は今からでもできるので、自分なりの最高の表現を用意して試験に臨むようにしてください。

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言葉の森の受験作文指導　as/709.html
森川林　2009/12/16 05:27　Tweet 修 削

　例年、今ごろの時期になると、駆け込みで受験作文小論文の指導を頼まれます。本当は、受験で困っている人は全部引き受けたいのですが、臨時に指導できる人数は限られているので、大学入試であと数ヶ月というような場合はお断りせざるをえないことがほとんどです。

　しかし、単に断るのではかわいそうなので、１回だけ書いたものを見て、今後の勉強の方向をアドバイスしてあげるということは極力するようにしています。


　言葉の森の作文指導の特徴は、そのまま受験作文にもつながることです。しかし、言葉の森に小学校低中学年で来る人は、受験というものを意識しているわけではなく、趣味で作文を書きたいという人がほとんどです。

　それらの子供たちは、小学校高学年になり受験するころになると、ちょうど作文の入試があったので使えたというケースが多いようです。中学受験だけでなく、高校入試でも、大学入試でも、作文小論文の試験があるところを受験することになったので、たまたま言葉の森に入っていてよかったというケースがかなりあります。


　言葉の森の受験作文指導の特徴は、志望校の傾向や過去問にあわせた問題で作文を書くことです。その学校の傾向に合わせて１０本ぐらい作文を書いておくと、そこで書いた主題や表現や実例が試験の本番でも使えます。

　この場合、ただ書くだけでもよいのですが、言葉の森では、構成的に書くように指導しています。例えば、「こういうテーマの場合、第一段落はこうで、第二段落はこうで、第三段落はこうで、第四段落はこういう形で書くといい」といった説明です。

　実際の試験では、もちろんこのようにきれいに書けるわけではありませんが、構成的に書く練習をしていると、試験のときも自然に全体の構造がしっかりした文章を書くことができます。作文の試験というと、普通は書きながら考えていくような人が多いのですが、言葉の森の生徒は最初に考えてから書くという書き方ができる人が多いようです。予備校などの小論文模試を受けると、言葉の森の生徒は構成力の点数が際立って高いという特徴があります。


　さて、赤本などで大学入試の小論文の模範解答をときどき見ることがありますが、それらの模範解答は、合格ラインぎりぎりの文章だと思います。いずれも表面的に当たりさわりのないことを書いているので、欠点もないが長所もない文章になっています。受験生の多くがこういう文章を模範的な文章だと思って書いていると、採点するために読む方も大変です。

　受験の小論文でよく「具体例を挙げて書きなさい」という指示がついているのは、受験生の中に模範解答と同じように理屈だけで書いている人が多いためだと思います。


　森リン（言葉の森が開発した小論文自動採点ソフト）にこれらの文章をかけてみると、理屈だけで書いた文章は、語彙の多様性が低下していることが多いので、読んだ感じとして味気ない文章という感じが残ります。理屈だけで書いて、しかも語彙が多様である書き方ができるのは、かなり実力のある人だけです。


　言葉の森では、文章には理屈の裏づけとしての実例をいつも入れるように指導しています。しかし、受験の場合はちょっとしたコツがあります。それは、特に大学入試の場合、体験実例を入れるとよほど文章力のある人でないかぎり、文章が幼稚に見えてしまうことがあるということです。

　したがって、大学入試の場合、体験実例よりも社会実例を入れるような書き方を指導しています。しかし、本当は論説文であっても裏づけとなる実例に体験実例を入れた方がずっと面白い文章になることが多いのです。大学入試の問題を出す人は、「体験実例を入れて書きなさい」という指示をしてくれるといいのかもしれません。

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