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２月の森リン大賞（小１－小５）　as/834.html
森川林　2010/03/20 05:54　Tweet 修 削

　２月４週の清書をもとにした森リン大賞を発表します。

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2月の森リン上位入賞者（小1の部78人中）

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●もしもぼくが車の会社の社長だったら	とらたいがくん	61	439	42	50	55	84
2位	●おひなさま	おはなちゃん	60	365	38	43	55	81
3位	●ケーキ	きはる	60	224	43	43	53	80
4位	●冬のさくら	み	60	442	38	44	50	90
5位	●二回目のスケート	トム	60	553	46	43	49	89
6位	●豆まき	クポノ	59	637	39	43	52	89
7位	●たき火会	きすえ	59	665	41	43	51	87
8位	●どろだんご	きほや	59	237	38	43	50	81
9位	●そろばん	きりか	59	266	46	44	49	81
10位	●あまくておいしいいちご？	クリーム	59	571	43	43	49	84

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2月の森リン上位入賞者（小2の部120人中）

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●スキー大すき！	すももちゃん	66	890	41	44	61	97
2位	●みそ作り	おゆな	66	621	42	47	60	89
3位	●校内ゆうびん局	かなろ	65	580	42	46	62	89
4位	●さい高のディズニーランド	ゆいゆ	65	1391	43	48	60	77
5位	●ひみつの細道	タカ	65	609	44	44	58	84
6位	●そろばんけんてい	パルキア	65	569	39	50	58	84
7位	●地球温暖化	ゆまちゃん	65	411	43	49	56	89
8位	●はじめてのかんそう文	きそひ	65	413	44	45	53	93
9位	●オーシャンズを見に行ったこと	ひゆく	64	861	42	46	62	80
10位	●バドミントン教室	ブルールピア	64	294	44	53	60	79

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2月の森リン上位入賞者（小3の部137人中）

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●もしもオリンピックに出場するなら	ダイヤモンド	76	623	49	76	79	95
2位	●豆、レタス育てているよ	メゾピアノ	73	1091	41	48	84	95
3位	●おどろきの発見をしたパストゥスール	ルナ	72	665	47	57	65	90
4位	●細菌とたたかうパストゥールを読んで	いちごちゃん	71	1223	37	74	80	79
5位	●お母さんと同じ白文鳥！	しろみ	71	1017	43	55	72	87
6位	●一面の銀世界	ニョロニョロ	70	759	42	49	66	87
7位	●もしもクラスの男子が⋯	クリスタル	70	999	44	45	64	84
8位	●ねる前のこだわり	さやか	69	768	49	49	69	83
9位	●私の家の楽しい夕食	なっち	69	550	42	56	68	86
10位	●イェーイ！！雪だ！	スヌーピー	69	974	41	51	67	84

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2月の森リン上位入賞者（小4の部132人中）

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●ゴム飛ばし	シャーロック･ホームズ	78	1082	56	58	76	83
2位	●マラソンバシン！	ほしのみか	76	858	53	53	84	80
3位	●夕食は楽しい方がいい	かこちゃん	75	1012	44	50	77	89
4位	●カブトン	リラックマ	74	1178	51	49	75	81
5位	●生き物観察	りょうたろう	74	1428	42	53	71	86
6位	●ぬかしてやろう	Qちゃん	74	939	39	57	70	81
7位	●雪さんのおとおりです	ミント	74	706	48	52	70	90
8位	●かわいいカメはわが家の家族	まーりん	73	1480	46	50	74	90
9位	●血をすうカ	ゴリマックスイカ？	73	821	38	48	68	95
10位	●もしも	きそふ	73	733	49	46	67	89

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※　小５の１位の作品は優れていましたが、要約の部分がやや多く含まれていたので、代表作品としては掲載しませんでした。
　次回から、清書にする際は、要約は省略するか、自分の言葉に直して説明する形にしておいてください。(^o^)/

2月の森リン上位入賞者（小5の部141人中）

もしもヴァイオリンがオリンピック種目だったら
コレルリ

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●島の法則	かねめ	80	860	43	89	90	83
2位	●もしもヴァイオリンがオリンピック種目だったら	コレルリ	79	984	58	81	100	81
3位	●大陸・島の動物	けん道少年	79	997	51	67	90	87
4位	●チョウチンアンコウ	しもん	79	1115	47	71	88	86
5位	●自然の生き物たち	きゆめ	79	951	44	63	87	87
6位	●地球温暖化	クローバー	79	944	46	73	84	90
7位	●節分の意味	ひよこ	79	941	51	61	81	80
8位	●島と大陸の違い	サスケ	79	1218	47	57	75	84
9位	●環境が変化したら	のっち	79	1222	46	58	72	86
10位	●節分	かふあ	78	1126	44	73	97	86

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作文の哲学と「言葉の森」という名前　as/833.html
森川林　2010/03/19 11:05　Tweet 修 削

　前回は、作文における四つの方向、内側、外側、過去、未来ということを書きました。

　今回は、その続きです。これは、趣味の哲学の分野の話なので、具体的なことでは何の役にも立ちません。忙しい方は、読まずに飛ばしてください。(^^ゞ


　作文の本質は何かということを考える場合、そもそも世界にある存在するもの、つまり存在物とは何かということから考える必要があります。

　どのようなものであれ、存在物を見てみると、「ある」ということが常に「ない」ということとの関連で成り立っていることがわかります。スピノザは、「すべての規定は、否定である」と述べました。つまり、「○○である」は、「○○以外のものではない」という定義と同じだということです。「○○以外のもの」が、その存在物にとっての境界を形成しています。その境界から向こう側をその存在物にとっての無と考えると、存在物は常に外に向かって無と隣接していることがわかります。

　つまり、石は、石の表面から外に向かって常に石でないものを否定することによって石であり続けているということです。チャップリンの、「バラはバラらしくあろうとして、岩はいつまでも岩であろうとしてがんばっている」という言葉を思い浮かべる人も多いと思います。

　だから、石がガラスにぶつかると、ガラスを打ち壊すことによって自身が石であることを貫徹します。しかし、石がそれよりも硬い壁にぶつかれば、はねかえされるか壊されるかすることによって自身が石であることの否定に直面します。

　このように存在物は、外に向かう無と常に共存して成り立っているということができます。これを、外部に対する無化と呼びます。同じように、存在物は、内部に対しても無と共存しています。これが、内部に対する無化です。また、存在物は、常に過去を無化し、未来を無化することによって現在であり続けようとしています。（長くなるので省略しますが）

　この存在物の本質がより鋭く現象化するのが生物です。生物の場合は、石のようなものよりもよりはっきりと、外への無化、内への無化、過去への無化、未来への無化ということが表れます。

　その生物存在を更にはっきりと現象化させたものが、人間という意識存在です。

　そして、その意識の外化したものが言葉です。

　人類が最初のころ発していた音声による言葉は、直接的な意識でした。言葉は当初、話す人と聞く人がその場にいなければ成り立たない音声の言葉として成立していました。しかし、その言葉がやがて文字として更に外化していきます。

　言葉は文字、そして文章として外化することによって、ひとつの作品としての完結性を持つようになりました。そこで、この完結性を持った文章である作文にも、存在物の四つの側面が反映されているのです。

　ですから、作文を樹木になぞらえるということは、単なる思いつきではなく（といっても、やはり思いつきですが）、作文も樹木も同じ存在物だということを根拠にして言えることなのです。

　では同様に、作文を、樹木ではなく、花や虫や小動物になぞらえることもできるのでしょうか。それは、もちろんできますが、そうすると、言葉の森という名前を、言葉のお花畑とか、言葉の昆虫王国とか、言葉の動物園などと変えなければなりません。

　「さあ、今学期でアザラシの課題が終わったから、次はインドゾウの山だ」なとどいうのもあまりぱっとしません。もっとかわいそうなのは、昆虫の場合で、「やっとゲジゲジの山が合格したと思ったら、今度はゴキブリの山だよ」とか「今週の課題は、フンコロガシの３．４週だ」などということになりかねません。

　そうならないように、言葉の森は、植物の名前で、「アカシア」「イバラ」「ウツギ」「エニシダ」などという課題の名称をつけているのです。

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合格情報（続き）　as/832.html
森川林　2010/03/19 10:12　Tweet 修 削

　先の合格情報の続きです。
　合格されたみなさん、おめでとう！

宇都宮女子高校
千葉県立千葉中学校
京都大学医学部
慶應大学法学部
東京女子大学
東京大学文科１類
東北大学理学部
一橋大学商学部
横浜市立大学医学部

　しかし、何度も書きますが、第１志望に合格しなかったみなさんも、それがやがて自分の大きなプラスになることを確信して、４月からの新しい勉強を始めていってください。

　大学に進学する人は、「●これから大学生になるみなさんへ」のページも参考にしてください。


　小学６年生のＭさんよりお手紙をいただきましたので、ご紹介します。

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「日経ｄｕｃａｒｅ」春号に言葉の森の記事　as/831.html
森川林　2010/03/19 09:55　Tweet 修 削

↑オンライン書店ビーケーワンで購入できます。

　３月１８日発売の、「日経ｄｕｃａｒｅ」ｖｏｌ．３／２０１０春号に、専門塾として言葉の森が紹介されています。
　通学教室の土曜日のクラスを撮影してもらいました。生徒が構成図を書いている様子と、代表の中根が載っています。

　ほかに、子供たちが９００字の長文をすらすらと暗唱している様子を撮影してもらいましたが、写真では何をしているところかわらないので（笑）載りませんでした。

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作文を樹木になぞらえる　as/830.html
森川林　2010/03/18 10:05　Tweet 修 削

　言葉の森では、作文を樹木になぞらえています。

　第１は、幹や枝となる部分です。これは、文章の骨格となる構成です。これは、作文が内側に向かってまとまろうとする動きです。

　第２は、葉となる部分です。葉は光合成をして栄養素を作ります。これは、作文の題材で、材料や実例となる部分です。この実例は、過去の経験や知識に基づいていま す。

　第３は、実となる部分です。これが樹木の目指すもので、作文で言えば主題にあたります。その作文のテーマや感想や意見と言い換えることもできます。作文が未来に向かって働きかける部分です。

　第４は、花となる部分です。これは、鳥や蝶を引きつける部分で、作文で言えば表現にあたります。いい表現、美しい表現をすることによって、作文が外側に向かって働きかけるという部分です。

　この表現に似たものとして表記があります。これは、木でいうと根にあたる部分です。美しい表現の土台には正しい表記があります。その点で表現と表記は同じ性質のものです。


　従来の作文評価は、作文をトータルに見てうまいかどうかという見方をしていました。そこで、誤字や誤表記の指摘と主観的な評価が作文指導の中心になっていました。

　言葉の森では、この作文の構成・題材・表現・主題・表記・字数を、小１から高３までどういう流れで教えるかというカリキュラムを作って指導しています。


　例えば、低学年の作文で会話を指導する場合でも、会話は題材にあたるので、将来の体験実例を書くときの前段階として指導することになります。体験実例は、やがて社会実例に発展します。社会実例の中には、伝記実例、昔話実例、自然科学実例などがあります。

　そこで、「この作文は題材がよくできている」という評価をした場合、小学２年生では、生き生きとした会話が書けているということですが、高校２年生では、自然科学実例がよく書けているという評価になっているのです。


　さて、最初に、樹木や作文の、内側、外側、過去、未来、という四つの方向を書きましたが、この四つの方向は、実は物事の本質に深く関わっています。

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「プレジデントＦａｍｉｌｙ」５月号に言葉の森協力の記事　as/828.html
森川林　2010/03/17 21:25　Tweet 修 削

←アマゾンで購入できます。

　今月発売の「プレジデントＦａｍｉｌｙ」５月号に、言葉の森が協力した記事があります。タイトルは、「開成が問う『五〇字表現力』を養う毎日の作文」です。

　開成中学の国語の問題は、ほとんどが記述式です。選択式の問題は数えるほどで、年度によっては全くない年もあります。漢字の問題はありますが、おまけのようなもので、記述式の問題ができれば、開成の国語は攻略できます。また、選択式の問題も、解法のテクニックで解けるようなものはなく、全部の内容を読み取っていないと正解にならないような選択式の問題になっています。

　開成の国語が記述中心なのはなぜかというと、東大の国語もすべて記述式だからです。

　大学入試センター試験は、四問選択式ですが、選択式問題は、作成者がどれほど工夫して作っても満点をとる子が続出します。記述式は、採点の手間はかかりますが、受験生の実力がかなり正確に出ます。もっと正確に出るのは作文ですが、これは採点の手間がかかるので、入試で本格的に取り入れているところは、あまりありません。

　さて、東大型の記述中心の国語問題は、言葉の森の生徒なら超得意です（笑）。毎週、長文を読んで６００－１２００字の小論文を書いているので、問題文を読んで５０字から１００字程度の文章に意見をまとめるというのは、苦もなくできます。時間が余って困るぐらいです。（国語の問題に関してだけですが）

　記述力をつけるのに必要なのは、語彙と発想と慣れです。語彙については、今月の「プレジデントＦａｍｉｌｙ」の記事が参考になると思います。発想については、家庭での対話が大事です。慣れについては、書く時間を増やすことです。

　ぜひ、今月号の「プレジデントＦａｍｉｌｙ」を書店で立ち読み、ではなかった、書店で購入して、今後の勉強の参考にしてください。「ノート大解剖」の特集もあってお買い得です。

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目の休憩　as/827.html
森川林　2010/03/17 04:45　Tweet 修 削

　勉強をしてくたびれたときは、目の休憩。

　焦点を遠くに移すと、それぞれの絵から、漢字１文字が浮かび上がってきます。

その１

その２

その３

その４

その５

その６

その７

その８

その９

その１０

その１１

その１２

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地に足のついた勉強を―「進学塾不要論」を読んで　as/826.html
森川林　2010/03/16 04:58　Tweet 修 削

　「進学塾不要論」（水島酔著　ディスカヴァー）という本を読みました。以下は、その内容の紹介です。

　塾に通ってよくなる子は１割、残りの９割は何らかのかたちで悪くなる、と著者は述べています。大量の宿題によって、考えずに問題をこなすようになると、本来わかっていた勉強もわからなくなり、また、そのような間違った学習スタイルが身につくと、その後の勉強にも悪い影響を与えるというのです。

　なぜ塾が大量の難しい宿題を出すかというと、ひとつは、宿題についてはコストがかからないという営業上の理由からです。もうひとつは、大量の宿題と難問を出すことによって、生徒のふるい分けができるからです。

　なぜふるい分けをするかというと、成績のいい順に難関校を受験させて合格実績を上げるためです。このため、受験の直前になるまで過去問を解かせないという塾もかなりあります。本当に志望校の合格を考えるなら、早めに過去問をやるのが正解ですが、ふるい分けのための手段として考えるならば最後の仕上げとしてやることになるからです。

　そして、この合格実績というのも、結局、その塾に通うから合格するのではなく、もともと合格する力のある子を集めているだけというのが正直なところです。

　偏差値６０までの受験は、学校の勉強がしっかりできていれば十分というのが著者の考えです。


　著者の水島氏は、自分でも学習塾を運営しているので、書かれている内容に説得力があります。著者のいう「よい塾」の条件は、「宣伝をしていない」「チェーン展開をしていない」「一科目でも受講が可能である」です。中でも、宣伝が多いか少ないかはわかりやすい指標になると思います。

　学習塾の実態にくわしい人は、このようなことを考えているのだということ前提にした上で、自分の子供にどういう教育をするかを考えていく必要があります。


　以上の予備知識をふまえた上で、学力別の勉強の仕方を説明します。

　まず、実力の高い子は、塾に行ってもとりあえず問題なく勉強を進めています。これらの子供たちは、大学合格を目標とするのではなく、合格後の将来の社会生活の目標を普段から考えさせていくとよいと思います。そのためには、ハングリー精神を持たせることです。将来、安定した高収入の仕事につけばいいというのではなく、日本のリーダーとなる気概を持って創造的な仕事をすることを子供のころから求めていくことです。

　次に、実力の普通な子は、学習塾のペースに乗せて勉強をあおらないことです。大量の宿題をやらせて考える力をなくすのではなく、読書の時間を確保して自分なりに考える習慣を育てていくことです。小中学生のころは、まだ人に言われてやる勉強ですが、いずれ必ず本人が自覚して勉強するようになる時期が来ます。その足固めのための学力をつけておくというのが、小中学校時代の勉強の位置づけです。成績を上げることにとらわれるのではなく、実力をつける勉強に取り組んでいってください。

　最後に、勉強の苦手な子は、塾には頼らず、家庭で力をつけていくのが基本になります。苦手な子についても、勉強の方法はシンプルです。国語については読書です。英語は、教科書の音読と暗唱です。算数数学は、１冊の問題集を１００％できるようになるまで繰り返すことです。

　いずれの場合も大事なことは、学習塾の方針を鵜呑みにするのではなく、親が自分の目で見て子供を育てていくことです。これは、何度言っても言いすぎにならないことですが、子供がテストを持って帰ってきたとき、点数だけを見て一喜一憂する親が多すぎます。ほとんど子供と同じレベルです（笑）。点数を見たあとに、必ず問題の内容を見て、子供がどこができなかったのかを知ることが大事です。そして、できれば、お母さんやお父さんが一緒にその問題を解いてみて、子供がどうしてできなかったのかを理解することです。そうすれば、勉強は、もっと地に足のついたものになっていくと思います。

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おはろ母　20100316 　▽

水島先生は次のようなことも述べておいでます。書くことや読書がきらいになる弊害をきたすくらいなら、子供に作文や読書感想文を強要しないほうがよい、読解力さえあれば高校生くらいになれば自然に書けるようになる、と。しかしたとえ小学生であっても、自分の体験したことを、下手でも記録に残すことは意味あるように思うのですが。無理強いしないことが大事ということでしょうか。

森川林　20100316 　▽

　方法論なしに作文や読書感想文を教えたら、作文も読書も嫌いになる可能性が高いです。だから、一般的にはそう言えます。特に、家庭で親が子に作文を教えるのは難しいと思います。

　言葉の森の場合は、長年の蓄積に基づいた方法論があるので、小１から高３まで続けても大丈夫です。
　ただし、読む力をつけないと作文がマンネリ化するので、暗唱＋読書＋作文ということでやっていくのが大事です。

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