家庭で教える作文関連記事

　言葉の森では、表記という言葉を、正しい書き方、正しい表記の仕方という意味で使っています。

　正しい表記ができない原因は、二つに分けて考えます。
　一つは、実力がないために表記ミスがある場合です。
　もう一つは、正しい表記知識を知らないために表記ミスがある場合です。

　第一の実力がないための間違いの例としては、次のようなものがあります。

（１）単なる書き間違い
　「ぼくは」と書くところを「ぼくわ」と書くような例です。
（２）不自然な言い回し
　「おもしろかったです」を「おもしろいでした」と書くような例です。
（３）文のねじれ
　「ぼくが行ったところは、かまくらに行きました」というような例です。
（４）「それで」の多い文
　「……。それで……。それで……。」と続く文です。
　直すときは、「『それで』『そしたら』『それから』『そして』は、原稿用紙１枚に１つだけなら書いていい」と指示します。
（５）「たら」や「して」で続く文
　「……たら、……たら、……たら……。」と延々と続くです。
　直すときは、「早めに『。』をつける」と指示して、実際に文を途中で二つに分けてみせます。

　以上の表記ミスは、子供が自分の作文を読み返すと自然にわかります。
　しかし、こういう間違いをする子は、文章を読むことにまだ慣れていないので、読み返すということ自体がなかなかできません。
　これは、注意して直すというよりも、実力をつけることによって自然に直るのを待つというのが基本です。直すこと自体は問題ありませんが、理屈で注意するだけですぐに直るとは思わないことです。

　第二、正しい表記知識を知らないために起こるミスです。
　しかし、表記の正しさは歴史的なもので時代によって少しずつ変わっていきます。現在、どういう使われ方が主流になっているかということを基準にして正しさというものを考えていきます。
　その際にグーグルなどのヒット件数で多いものが参考になります。ただし、正しくない表記の方が多くヒットするという場合もあるので、ヒット件数はあくまでも参考です。
　例えば、今グーグルで検索をすると（2010年2月現在）「話をする」よりも「話しをする」という言葉の方が多くヒットしますが、正しい書き方は、「話をする」の方です。

　昔と今とでは正しさの基準が違うというものがいくつかあります。
　例えば、「続く」のふりがなは、昔は「つずく」が正しい表記でした。現在は「つづく」が正しいとされています。
　「国旗」「読解」は、昔は「こくき」「どくかい」と読むとされていました。現在は、「こっき」「どっかい」という読み方です。
　ひらがなで書いた方がよい字として、形式名詞の「こと」「とき」「ところ」「もの」があります。しかし、新聞などではスペースの関係で「時」は漢字で書かれています。
　「子供」は昔の常用漢字音訓表では、「子ども」という書き方しか載っていませんでした。現在は「子供」という書き方も載っています。
　「縦書きは漢数字」というのが一般的ですが、新聞では算用数字もよく使われます。パソコンで文章を書く時代は、同じ一つの文章が縦書きにも横書きにも使われることがあるので、どちらにも使える算用数字がこれから主流になってくると思われます。
　小学校では禁則処理として、小さい「ゃゅょっ」を行頭に打たないと指導しているところがあります。禁則処理には、強い禁則処理と弱い禁則処理があり、通常は弱い禁則処理で「句読点やカッコの閉じは行頭に打たない」という程度が基準です。小さい「ゃゅょっ」は禁則処理としない方が普通ですが、どちらも間違いということではありません。ただし、今後はワープロソフトなどのデフォルト（既定値）となっている弱い禁則処理が主流になると思われます。
　会話のカギカッコの中で、文の２行目の行頭を１マス空ける書き方があります。これは手書き時代の名残りです。パソコンで文章を書く時代には、２行目の行頭は１マス空けないのが普通です。

　このあと、次のようなことを説明していきます。

○原稿用紙の使い方
○段落のつけ方
○読点の打ち方
○禁則処理
○ひらがなで書く字
○送り仮名のつけ方
○常体と敬体
○尊敬語と謙譲語

　ここまで読んで来た人は、「こんなにいろいろ気をつけないといけないのか」とうんざりしてきたと思います。
　私も書いていてそう思いました（笑）。
　そこで、息抜きにダジャレでも。
「表記って、いろいろ細かいことがあるから気をつけてね」
「ひょー、きびしいなあ」
「表記が正しくないと、文章が病気になっちゃうんだよ」
「わあ、おもしろい表記」
「それ、ひょうきん」

　小２の男の子の保護者から電話がありました。もともと作文をよく書ける子だそうです。先生の電話のあとなかなか作文が書けなくて、１日かかってしまうこともあるそうです。しかも、お母さんの言うことを聞きません。自分で納得するように書きたいらしいということでした。
　作文の勉強に２時間も３時間もかけるというのは、やり過ぎです。中学生以上の生徒の場合は、よいものを書こうとしていろいろと推敲しながら書くことも多いので、３時間ぐらいかかることもあります。しかし、小学２年生でそんなにやるのは、やはり時間のかけ過ぎです。
　しかし、同時に、作文を書くというのは、小学生の子供にとって絵をかくとか工作をするとかいうことと同じ面があるので、本人が楽しみながら書いているのであれば、それは遊びの一種として見ていても差し支えありません。
　今回の相談の場合、お母さんの話では、本人も家族も時間がかかることで困っているということでしたので、アドバイスをしました。
　作文が書けないという場合、書けない状態が何分かたつと、あとは時間がたつほど書けなくなっていきます。１５分も書けない状態が続くと、あとは３０分でも１時間でも書けません。時間がたてばたつほど、何を言っても書けなくなります。だから、親のアドバイスは最初の５分が勝負なのです。
　子供が書き出せない場合は、親が、書く文章を言ってあげます。「『きょう、ぼくは朝七時におきました』。はい、書いてごらん」「よく書けたね。じゃあ、次は、『朝ごはんのおかずは、なっとうとたまごやきでした』。はい、書いてごらん」「じゃあ、次は……」このようにいくつかの文を言ってあげると、途中から子供は必ず、「あ、わかった。もう言わないで。自分で書けるから」と書き始めます。最初の呼び水だけが必要なのです。
　もし、このように書かせても、子供が途中から自分で書き出せないという場合は、お母さんがずっと最後の文まで言ってあげてもかまいません。何しろ書き上げたという成功体験を積み重ねることで、作文を書く力がついてきます。
　お母さんが言ってあげるかわりに、長文を学年の１００倍から２００倍の字数まで書くということでもかまいません。子供が、自分で考えて自分の力で書くということにこだわる必要はありません。一回一回の作文を見るのではなく、長期的に作文の力をつけるのだということを考えて、何しろ何かを書くという行動をさせることが大切なのです。
　ところが、今回の相談の場合は、お母さんが手伝ってあげると言っても、子供が言うことを聞かないということでした。
　この場合、アドバイスの仕方にコツがあります。それは、問題が起きたあとに対応するのではなく、問題が起きる前に対応しておくということです。
　小学校で運動会の練習をするようなとき、ベテランの先生は次のような指示の仕方をします。
「これから、玉入れをします。先生が笛を吹いたらはじめてください。そして、先生が２回目の笛を吹いたら玉入れをやめて元の場所に戻ってください。はい、ピー」
　子供は１回目の笛で一斉に玉入れを始め、２回目の笛で一斉に元の場所に戻ります。
　若い先生は次のような指示の仕方をします。
「これから、玉入れをします。先生が笛を吹いたらはじめてください。はい、ピー」
　みんながわあっと一斉に玉入れを始めます。先生がそろそろ終了にしたいと思って、
「はい、もうやめなさい」
と言ってもすぐにはやめられません。大声で、
「やめなさい」
「やめなさいったら、やめなさい」
「どうしてすぐにやめられないの！」（笑）
　指示の仕方のコツは、問題の起きたあとのことを織り込んで準備しておくことです。
　勉強を始めさせるときも、終わらせるときも同じです。
　お母さんが突然思い出したように、
「あ、そうだ。勉強始めなさい」
と言っても、子供は素直に言うことを聞けません。
「あと、１５分ぐらいしたら、そろそろ勉強を始めようね」
とあらかじめ言っておいて、それから指示をすればスムーズに言うことを聞けます。
　勉強を終わらせるときも同じです。
　始める前に、「○分ぐらいまでで終わりね」と言っておき、その時間の来る１５分ぐらい前になったら、「あと、１５分ぐらいで終了だよ」と言っておけばスムーズに終えることができます。
　この「あらかじめ」は、あらゆることに共通する大事なコツです。
　中学受験で勉強している子に、
「何しろ合格までが目標だから、合格したら何をしてもいいからね」
と言っていたとします。
　合格したあと、子供は解放感で遊び始めます。そして、勉強の習慣が戻らない^^;ということも多いのです。
　受験勉強をしている最中に、
「合格が目標だけど、本当に大事なことは合格した学校でしっかり自分を成長させて立派な人間になっていくことだからね」
と、あとのことまであらかじめ言っておくことが大切なのです。

　言葉の森では、小学４年生から段落の指導をします。
　その前段階として、小学３年生までに、「会話以外の行は全部続けて書く」という練習をします。
　更に、その前段階として、小学１年生のときに、会話にカギカッコをつけ、行を変えるという練習をします。
　学校では、低学年のころから一文ごとに改行して１マス空けるという書き方をしているようですが、言葉の森は反対で、低学年のころから行は全部続けて書くという書き方をしています。

　学年順にくわしく説明すると、
１、小学１年生で、会話にカギカッコをつける練習をします。
　カギカッコの開きには、１マス使います。カギを原稿用紙のマス目の線にそって書く子がいますが、マス目の真ん中に書くようにします。カギカッコの閉じにも、１マス使います。ひとつのマスの真ん中に句点（「。」）とカギカッコの閉じの両方を書きます。
　パソコンで書くと、句点とカギカッコの閉じは２文字になるので、２マスに分けて書く書き方をする場合もあります。また、中学生以上は、句点は省略してカギカッコの閉じだけを書くことが多くなります。
　小学１年生は、会話にカギをつけるというときの、会話という言葉の意味がよくわかりません。「人の言ったこと」と説明しますが、それでもその内容がなかなか理解できません。しかし、すぐにわからせる必要はなく、気長に何度も教えていくようにします。大事なのは、楽しく書くことなので、会話にカギカッコが正しくつけられるかどうかということは些細なことだからです。
２、小学１年生で、会話にカギカッコをつけられるようになったあと、カギカッコのところで行を変える練習をします。
　これも、小学２年生になるころまでなかなかできない子がいますが、やはり楽しく書くことが大事なので、すぐにできるようにする必要はありません。
　会話を書いてしまったあと、改行に気づく場合がありますが、そのようなときは消しゴムなどを使わずに、「改行するつもりだった」ということがわかるような記号をつけておきます。
３、会話にカギカッコがつけられるようになり、会話のところで改行ができるようになったら、そのあと、「会話以外の行は全部続けて書く」という練習をします。
４、会話以外の行が全部続けて書けるようになったら、小学４年生から段落をつける練習をします。段落指導は、小学３年生の途中から始めてもかまいません。
　段落の練習は、最初は、「会話以外の『。』が３つ続いたら、行を変えて１マス空ける」という教え方をします。
５、「『。』３つで段落をつける」ということができるようになったあと、「内容の変わっているところで段落をつける」という練習をします。

　小学３年生までの段落のついていない作文をコンクールなどに出すときは、どうしたらよいのでしょうか。それは、先生又はお母さんが段落をつけてあげて、それを清書させるというやり方になります。この場合、どうしてそこに段落をつけるのかという説明は必要ありません。

　日本語には、もともと段落という概念が希薄です。欧米では、１パラグラフに１つの内容という考え方がはっきりしています。日本語では、読みやすくするために段落をつけるという考え方が主流です。
　段落の字数の平均値は、１５０字前後です。１文が約５０字ですから、３文ぐらいで段落をつけているということになります。そこで、小学４年生の段落指導は、「会話の中の『。』は数えずに、会話以外の『。』が３つ続いたら段落をつける」という指導になります。
　実際に、子供の書いた作文を「。」３つで段落をつけてみると、不思議に内容が変わっているところで段落がつきます。
　最初は、内容があまり変わっていないように見えても、形の上だけで「。」が３つ続いたら段落をつけるというようにします。小学４年生の子供は、この教え方ですぐに段落の感じがつかめるようになります。

　現在、小学５年生で約半数の子が段落を正しくつけられないと言われています。正しくつけられないとは、全部続けて書く形か、１文ずつ段落にしてしまう形が多いということです。これは、段落を内容面から説明して教えるのでわかりにくくなっているためです。

　「『。』３つで段落をつける」という形で２、３回作文を書くと、すぐにその書き方ができるようになります。そのあと、「段落は、『。』１つでつけることもあるし、２つでつけることもあるし、４つでつけることもあるし、５つでつけることもある」という説明をします。
　これをいっぺんに指導すると、次のような言い方になります。
「会話の中の『。』を数えずに、会話の外の『。』が３つ続いたら行を変えて１マス空ける。しかし、『。』は１つでも２つでも３つでも４つでも５つでもかまわない」
　このように１回説明するだけで、多くの子は、すぐに段落のコツをのみこみます。
　しかし、最初のうち、子供は不安なので、「ここで段落をつけていいの」と確認のために聞いてきます。感じをつかむことが大事なので、教えるときはあまり複雑に考えたり理屈で説明したりしません。子供が「いいの」と聞いてきたら、返事は「いいよ」です。

　段落は、意味から説明して、子供に自分で考えさせて、結局できない子を増やすよりも、形だけ百パーセントできるようにさせたあと、意味を教えるという指導の仕方で教えていきます。
　何か、自動車教習所で、縦列駐車の仕方を教えてもらうときとちょっと似ています。

　読点の打ち方は、規則として確立しているわけではありませんが、大体次のように考えておきます。
１、はのあと：「は」（主語）のあとに打つ（「は」や「も」のあとです。ただし、「が」のあとには打たないほうが自然です）
２、そしてのあと：「そして」（接続語）のあとに打つ（「そして」「しかし」「だが」などのあとです）
３、かいわのまえ：会話の前に打つ（新聞など、字数を節約する必要のある文章では打たないこともあります）
４、ときのあと：時を表す言葉のあとに打つ（「○○したとき」や「日曜日に」などのあとです）
５、とといったの間：「と、○○が言った」のように、「と」と「言った」の間に言葉が入るときに打つ（「と言った」とつながっているときには打ちません）
６、のでのあと：「のでたらからると」（条件を表す語句）のあとに打つ（「○○したので」「○○したら」「○○したから」「○○すると」などのあとです）
　「はそかととの」と覚えます。
　小学校低学年のころは、全部を説明すると難しくなるので、「『は』のあとには打つ、『が』『の』『を』のあとには打たない」ということだけを説明します。子供の理解に応じて、少しずつ説明を追加していきます。
　「はそかととの」ルールのとおりに全部打つと、読点が多すぎて読みにくくなることもあります。そのときは、「句点『。』１つに、読点『、』は１つか２つ」ということを目安にしていきます。
　声を出して読んでみて、自然に区切るところが読点です。

　ひらがなで書いた方がよい字があります。
　漢字としての意味が弱い字はひらがなで書いて読みやすくするというのが原則です。
　よくあるのは、次のような例です。「事、所、物、為、様、位」などは、ひらがなで書くのが一般的です。
許可しないことがある（△事）
現在のところ差し支えない（△所）
正しいものと認める（△物）
そのために（△為）
そのようだ（△様）
それぐらい（△位）
　漢字とひらがなの使い分けの基本は、昭和５６年１０月「事務次官等会議申合せ」の「公用文における漢字使用などについて」に載っています。また、「常用漢字音訓表」で読み方が指示されていない漢字はひらがな書きになります。
　こういう文字の書き方を調べるのに便利な辞書は、「必携用字用語辞典　中型版」（三省堂）です。（アマゾンで見てみると、２０１０年２月現在、中型版はなく、一回り小さいサイズの縦１５ｃｍ横８ｃｍ厚さ２ｃｍのものが１０５０円でした）
　ひらがなで書いた方がよい字は、次のとおりです。（全部で約１５０字なので３０回音読すると頭に入ります）
かなり　ふと　やはり　よほど　おって　かつ　
したがって　ただし　ついては　ところが　ところで　
また　ゆえに　－ない　－だけ　－ほど　－こと　
－とき　－ところ　－もの　－とともに　－ほか　－ゆえ　
－わけ　－とおり　－がある　－がいる　－になる　－ができる　
－てあげる　－ていく　－ていただく　－ておく　－てください　
－てくる　－てしまう　－てみる　－がない　－てよい　
－かもしれない　－にすぎない　－について　－げ　－ども　－ぶる　
－み　－め　－ため　－まで　－よう　－ぐらい
　原則として漢字で書いた方がよい字は、次のとおりです。（全部で約１１０字なので３０回音読すると頭に入ります）
彼　何　僕　私　我々　必ず　少し　
既に　直ちに　甚だ　再び　全く　最も　
専ら　余り　至って　大いに　恐らく　必ずしも　
辛うじて　極めて　殊に　更に　少なくとも　絶えず　
互いに　例えば　次いで　努めて　常に　初めて　
果たして　割に　概して　実に　切に　大して　
特に　突然　我が　及び　並びに　又は　若しくは

　送り仮名のつけ方についてのくわしい説明は、前述の「必携用字用語辞典」（三省堂）に「昭和四八年内閣告示第二号『送り仮名の付け方」として載っています。
　送り仮名のつけ方は、４つに分けて考えます。

　第１に、「－ない」をつけて変わるところから送るという送り方です。活用語尾を送るということです。
　例えば、「みじかい→みじかくない」なので、「みじか」までが漢字で、そのあとが送り仮名になり、「短い」となります。
　同様に、憤る（いきどおる→いきどおらない）　承る（うけたまわる→うけたまわらない）　返す（かえす→かえさない）と考えます。
　これに関連して、「当たる」「落ちる」「終わる」「変わる」「集まる」「暮らす」などが、なぜ、「あたる→あたらない→当る」とならないかというと、それは同じ漢字を使った似た言葉があるからです。「当たる－当てる」「落ちる－落とす」「終わる－終える」「変わる－変える」「集まる－集める」「暮らす－暮れる」。ただし、「終る」と書いても間違いではありませんが、わかりにくくなるので「終わる」と書いた方がよいということです。

　第２は、「しい」「か」「やか」「らか」から送るという送り方です。
　例えば、「著しい」「惜しい」「悔しい」「恋しい」「珍しい」
「暖か」「温か」「静か」
「穏やか」「健やか」「和やか」
「明らか」「滑らか」「柔らか」
などという例です。
　例外が少しあります。「懐かしい－懐く」「恐ろしい－恐れる」「憎らしい－憎い」などは、同じ漢字を使った似た言葉があるので、送り仮名が多くなっています。

　第３は、わかりやすくするために、又は簡単にするために、どちらで送ってもよいという送り方です。
　例えば、「表す－表わす」「現れる－現われる」「行う－行なう」「断る－断わる」「賜る－賜わる」などです。「行った」というときに「いった」のか「おこなった」のかわかりにくなるので、「行（い）った」「行（おこ）なった」と書き分けるという考え方です。
　また、読み間違えるおそれのないものは省略することができるので、「問い合わせる－問合せる」「申し込む－申込む」「引き換える－引換える」「乗り換える－乗換える」などは、どちらも使えます。したがって、「申し込み書」となる場合も、「申込書」となる場合もあります。

　第４は、名詞には送り仮名をつけないが、動詞から名詞になった言葉には送り仮名をつけるものがある、ということです。ややこしい。
　「恋」「恥」「光」「話」「係」「隣」「志」「組」「印」などは、「恋い」「恥じ」「光り」「話し」「係り」「隣り」「志し」「組み」「印し」などとしないのが普通です。名詞としての意識が確立しているからです。
　しかし、「幸せ」「勢い」「後ろ」「便り」「情け」「気持ち」などは、送り仮名をつける方が一般的です。
　「問い」「答え」「晴れ」「曇り」「祭り」「仕組み」などは、送り仮名をつけることが多いのですが、「問」「答」などと送り仮名を省略する書き方もあります。
　これに関連して、よくある使い分けの混乱が、「話をしている」と「話している」の送り仮名です。「話をしている」は「話」が名詞なので送り仮名をつけませんが、「話している」の方は動詞なので「話し」と送り仮名をつけます。

　いろいろと複雑ですが、原則としては、活用する語尾から送るということだけを覚えておけばいいと思います。

全体の流れ

　家庭で作文指導をするときの全体の時間は、１時間から１時間半とします。

１、最初に暗唱のチェックをします。
　１週間の自習課題として３００字又は９００字の暗唱をさせておきます。（暗唱の手引のやり方を参考にしてください）
　最初にその暗唱のチェックをしますが、すぐにチェックをするのではなく、先に練習をさせてからチェックをします。
　３００字の暗唱をしている子なら、暗唱用紙の１０回分の部分を切り取り、３００字を１０回読む練習をさせます。
　９００字の暗唱をしている子なら、暗唱用紙の４回分の部分を切り取り、９００字を４回読む練習をさせます。
　暗唱の自習をほとんどしていないために３００字の暗唱ができそうもない子については、暗唱用紙の３０回分の部分を切り取り、１００字を３０回読む練習をさせます。
　３００字の暗唱の場合は、１ヶ所のミスまでなら合格です。
　９００字の暗唱の場合は、３ヶ所のミスまでなら合格です。
　いずれもそれ以上のミスがある場合は、次回も同じ範囲を暗唱の自習とします。合格した場合は、次の範囲を指示しておきます。

２、暗唱の自習が終ったら、その週の作文を書きます。
　学年別の課題は、課題の岩に載っています。（感想文課題の長文は生徒限定ですので、題名課題を参考にして書いてください）
　学年別の指導項目は、項目の苗に載っています。（説明の部分をクリックすると、くわしい説明が読めます）

３、作文が終ったら、残りの時間を見て読書をします。
　残り時間が６０分で学年の１００倍ページを読めるとして計算します。したがって、４年生ならば、６０分で４０ページ読めるので、残り時間が３０分の場合は２０ページ、残り時間が１５分の場合は１０ページなどと読むページ数を決めます。読書速度は個人差があるので、その子の大体の読書速度を見ておき、残り時間を見ながらその子供に合ったページ数を指示します。　読書は、読ませるだけでもかまいませんが、付箋を貼りながら読み、その付箋をもとに四行詩を書くという練習をさせることもできます。
　付箋の作り方と付箋読書の方法は、付箋の作り方というところで見ることができます。

４、全部の勉強が終ったら、次回の課題を指示して終了とします。

評価の仕方

　子供の書いた作文については、よいところを褒めて明るく励ますことを中心にします。
　直す指導は、１つの作文について１ヶ所かせいぜい２ヶ所にとどめるようにします。
　ただし、誤字や誤表記については、一応すべてに赤ペンを入れておきますが、それをことさらに直すための指導はしないということです。

　褒めるところは、項目指導でよくできたところが中心です。つまり、子供が意識的に努力してできたところを褒めるようにします。
　例えば、「会話を入れる」という項目があって、会話が書いてあれば、そこを褒めます。
　また、指導していないことでもいいところがあればどんどん褒めます。面白いところ、その子らしいところなど、褒めるところはいくつあってもかまいません。

　直すところは、指導の上で事前に説明したことが中心です。事前に何も言っていないことについて後から注意することはできるだけ避けます。注意する場合は、次の週の事前指導として説明したあとに注意するようにします。

　作文用紙には、あまり講評は書きません。よいところには◎をつけ傍線を引いておきます。間違えているところには△をつけて正しい字を書いておきます（同じ間違いがたくさんあるときは、正しい書き方は代表的なところ１ヶ所だけでかまいません）
　作文用紙にくわしい講評を書くと、講評を書くという事後的なことが指導の中身になってしまい、肝心の子供の指導をすることがおろそかになります。
　指導の中心は、作文を書く前に子供に直接口頭で話すことです。
　指導を充実させるために、作文用紙の講評は簡単にし（傍線を引いた箇所に数語の短いコメントを入れる程度）、そのかわり別の先生用のメモ用紙などに、口頭で指導する中身をメモしておくようにします。そのメモが指導の記録になります。

明るい指導

　子供は、明るい雰囲気が好きです。
　子供が教室に来たら、明るく楽しい雰囲気で声をかけましょう。
　勉強している間に、ときどき書いている様子を見て、じゃまにならない程度に声をかけて励ましてあげましょう。
　勉強が終わって作文を提出したら、いいところをたっぷり褒めてあげましょう。

　漢語の同音異義語の使い分けはそれほど難しくありませんが、和語の同音異義語には難しいものがあります。
　梅棹忠夫氏は、体言は漢字で用言はひらがなで書くという書き方を提唱しました。用言をひらがなで書くと、文章全体が明るい印象になります。また、和語の同音異義語の使い分けで悩むことがなくなるという利点があります。しかし、用言をひらがなで書くというのは合理的ですが、まだあまり一般的とは言えません。
　なぜ日本語で同音異義語が多いかというと、１つは日本語は他の言語に比べて音素数が少ないからです。もう１つは、漢字は日本語に対する当て字として使われたからです。もともとの日本語は、音だけの言葉でした。そこに、意味を伴う漢字をあてはめたので、わかりにくい同音異義語が多くなったのです。
　例えば、作る、造る、創るの使い分けは、使う人のニュアンスでかなり変わります。しかし、話をするとき、聞き手は漢字の違いを意識して聞いているわけではありません。文脈の中で自然に「あ、つくるだな」と考えてそれで済んでいます。だから、用言はひらがなで、という考え方はそれなりに自然なことなのです。

　同音異義語で迷ったときは、どのようにしたらいいでしょうか。
　第１は、用字用語辞典を使って調べることです。前述した「必携用字用語辞典」（三省堂）が便利です。更に同音異義語の使い分けに徹底した本は、「漢字の用法」（武部良明著　角川書店）です。今は、「漢字用法辞典」（武部良明著　角川書店）となっているようです。
　第２は、インターネットで検索をしてみて、多く使われている使い分けを参考にすることです。
　第３は、漢語に直して考えることです。例えば、「たつ」という言葉には、「立つ」「経つ」「建つ」「絶つ」「発つ」「断つ」「裁つ」などの漢字があります。どの漢字を使うかというときの判断として、漢語として自然なものを使うということで考えることができます。
・時間が経つ＝経過する
・家が建つ＝建築する
・旅に発つ＝出発する
・命を絶つ＝絶滅する
・退路を断つ＝遮断する
・布を裁つ＝裁断する
　このように、漢語に直すと同音異義語の使い分けがわかります。
　もう１つは、反対語を考えてみることです。例えば、「あの人の気持ちはあたたかい」という場合、「あたたかい」の反対語を考えてみると、「気持ちがさむい」とは言わず、「きもちがつめたい」と言います。だから、「あたたかい」は、寒暖の「暖」ではなく「温冷」の「温」になるということです。
　第４は、パソコンを利用することです。日本語は、英語などに比べると誤変換の割合が非常に多い言語なので、その分日本語解析能力が磨かれてきました。
　例えば、先ほどの「たつ」の使い分けでも、「たつ」という言葉を変換しただけでは、いろいろな候補が出てきますが、「じかんがたつ」と続けて打つとほぼ確実に「時間が経つ」と出てきます。「たいろをたつ」と打つとこれも確実に「退路を断つ」と出てきます。
　この機能がもっと進歩すると、日本語の音声入力も、英語並みに簡単になっていくと思います。
　機械に任せられることは機械に任せて、人間は人間でなければできないことに専念するというのが未来の姿です。言葉の使い分けで悩むよりも、考えの内容で悩んだ方がずっと楽しいし、意義のあることだからです。

　常体は、自分の心の内部に確認しながら書く書き方です。ですから、日記や思索などは、常体で書くのが一般的です。
　「果たして、あれでよかったのだろうか。僕は、それでよかったのだと思う。」などという書き方です。

　敬体は、他の人に呼びかける言葉づかいです。したがって、手紙や対話などは、ていねいな敬体が一般的です。
　「果たして、あれでよかったのでしょうか。私は、それでよかったのだと思います。」などという書き方です。

　小学校の国語の教科書では、小学４年生までは敬体の方が多くなっています。しかし、小学５年生から、常体と敬体が半々になり、やがて常体の方が多くなってきます。それは、教科書の内容が物語的、対話的なものから、次第に説明的、思索的なものに変わっていくからです。

　読書でも、やさしい物語文は敬体が多く、難しい説明文は常体が多いという傾向があります。
　したがって、一般に、高校生で敬体を書きがちな子は、あまり本を読んでいないといえます。逆に、小学校低学年で常体を書きがちな子は、よく本を読んでいるという傾向があります。読書好きと常体は、意外と高い相関があるのです。

　常体で書く子は、ほぼ共通して作文が得意です。敬体で書く子には、得意な子も苦手な子もいます。
　作文や小論文の試験では、常体の方が書きやすいというのは、意見を論じるようなテーマが多いからです。
　また、常体は、文末の変化をつけやすいという利点があります。敬体は、いつも同じような「です」「ます」「でした」「ました」になりますが、常体は自然にさまざまに変化します。
　日本語は、英語などに比べて文末が同じ単調な形になりやすいので、その点でも常体の方が文章を書くことには向いているようです。しかし、手紙的なものは敬体の方が自然なので、志望理由書などは、常体と敬体のどちらでも書きます。

　昔の日本語は、この文末の単調さを避けるために、なかなか区切りの来ない、だらだらした文を書くか、一律に「候（そうろう）」で終わる形式で書きました。
　しかし、現代の日本語は、平均４０－５０字ぐらいの文で区切るのが一般的です。そして、文末も単調にならないように工夫しなければならないので、昔よりも文章を書くことが難しくなっています。

　面白いのは、話し言葉です。大抵の場合、話し言葉は昔の日本語のように、句点のなかなか来ない、だらだらした文として続きます。
　「果たして、あれでよかったのでしょうかというと、私は、それはそれでよかったと思うのですが、また、一方では、それはよくないのではないかという人もいて、まあ、いろいろな考え方があるのではないかという気がしますが、私はやはり……」と延々と続いていっても、聞き手はあまり違和感を感じません。文末の単調さを避けるために、日本語は文末がなかなか来ない文になる傾向があるのです。

　さて、常体と敬体は、混ぜないのが原則ですが、混ぜる書き方を意識的にする人もいます。
　「形容詞＋です」という形の「うれしいです」などは、昔は間違いと言われていました。現在は、「うれしいです」も認められています。しかし、まだ言葉の感覚として抵抗を感じる人も少しいるようです。
　敬体の文章の中に、「うれしい。」という形が入っても、敬体と常体の混用ではないので間違いではありません。

　このようなことを考えると、将来は、常体と敬体の区別はあまりうるさくは言われなくなるような気もします。しかし、現在では、敬体と常体を混ぜて書くと、区別があることを理解していないと見なされ、作文試験では、大幅減点になります。

　言葉の森では、常体と敬体の区別を知るために、小学４年生までは敬体で書く練習をし、小学５年生からは常体で書く練習をしています。
　敬体と常体の区別は簡単です。敬体は、「です」「ます」「でした」「ました」だけです。せいぜい、「でしょう」「ましょう」「ません」が付け加わるだけです。だから、それ以外が常体と考えておけば、読み返すときに、常体と敬体が混じっていないかどうかを確かめることができます。

　と、真面目なことばかり書いているとつまらないので、もうひとこと。

　さて、話し言葉では、常体、敬体以外の形もよく使われます。
　「僕は、君が好きだ。」「僕は、あなたが好きです。」というかわりに、「僕は、あなたが好き、なんて言っちゃったりして。」というような言い方です。
　やがて書き言葉にも、こういう便利な形ができるようになるかもしれません、なんて言っちゃったりして。
　というのは、冗談だよーん。（こういうのもあった）

　先生に対する話し方で、小学３年生までは、「先生、これとって」という言い方をする子がほとんどです。低中学年は、親しみを持ってもらう方が勉強を進めやすいので、そういう言い方でもかまいません。
　しかし、小学５年生以上になると、機会を見て、「先生、これをとってください」と改めるようにします。高学年からは、ある程度けじめをつけた方が勉強を進めやすくなるからです。そのとき、一緒に、「お父さんが」「お母さんが」という書き方を、「父が」「母が」という書き方にするように説明します。

　さて、敬語の使い方で間違いやすいものがいくつかあります。

　第１は、二重敬語です。
　「言う」の敬語として「言われる」「おっしゃる」がありますが、これを重ねて「おっしゃられる」とするのは二重敬語です。間違いというほどではありませんが、やや不自然です。

　第２は、謙譲語を敬語として使ってしまう場合です。
　「申す」「いただく」「うかがう」「おる」「まいる」「いたす」などは謙譲語ですが、「（目上の人が）申されました」「（目上の人に）いただいてください」「（目上の人に）うかがってください」という言い方をしてしまうことがあります。

　第３は、「お○○する」「ご○○する」は謙譲語だということです。
　「私があなたにお話しする」は謙譲語です。だから、「あなたが私にお話しする」は、謙譲語を相手に使っていることになります。相手の尊敬語として使う場合は、「あなたが私にお話しいただく」「あなたが私にお話しくださる」などになります。
　「私がご連絡します」「私がご案内します」も、謙譲語です。だから、「あなたがご連絡してください」「あなたがご案内してください」は、謙譲語を相手に使っていることになります。「あなたがご連絡ください」「あなたがご案内ください」が尊敬語です。

　「私があなたにご連絡します」「私があなたにお知らせします」というのは、自分の言うことに「ご」や「お」をつけておかしいのではないかと思う人もいるかもしれませんが、これは、自分の動作に対する「ご」や「お」ではなく、相手に対するていねいさを表すものですから間違いではありません。

　第４は、外部の人に、自分の身内の目上の人のことを話すときに尊敬語を使ってしまうということがあります。
　例えば、会社の外の人に、「うちの会社の社長がおっしゃっています」などと言ってしまう場合です。この場合は、「うちの会社の社長が申しております」が謙譲語で正解です。

　中には、身内の人に尊敬語を使うだけでなく、更に多重敬語を使ってしまう人もいます。
「うちの会社の社長がおっしゃられておられます」

　更に、ていねいな言い方をしようと思って、「社長」を「お社長」などと言ってしまうのも、やはり正しい敬語とは言えません。
「あ、お社長、これは、この間旅行に行ったときのお土産です」
「ほう、ありがとう。何だね」
「お奈良漬です」