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　　■１１月２４日（月）は休み宿題
　　■国語力をつける勉強から、国語の成績を上げる勉強へ（つづき）
　　■新しい問題集読書の方法――入試問題集読書から国語問題集読書へ
　　■新しい教育とは、新しい人間の見方の発見
　　■人間を歯車としてではなく種子として見る
　　■勉強の教え方の上手な先生は、すぐには教えない
　　■真のＩＣＴ（情報通信技術）教育
　
言葉の森新聞 2014年11月3週号　通算第1346号

https://www.mori7.com/mori/
森新聞
■１１月２４日（月）は休み宿題
　１１月２４日（月）は、休み宿題です。先生からの電話はありませんが、その週の課題を自宅で書いて提出してください。先生からの説明を聞いてから書きたいという場合は、別の日に教室までお電話をして説明をお聞きください。（平日９時～１９時５０分、土曜９時～１１時）
　電話の説明を聞かずに自分で作文を書く人は、ホームページの「授業の渚」か課題フォルダの「解説集」を参考にしてください。
　課題の説明の動画「授業の渚」 http://www.mori7.com/nagisa/
　オープン教育の掲示板「森の予習室」にも、学年別の予習のヒントが載っています。
■国語力をつける勉強から、国語の成績を上げる勉強へ（つづき）
【前号まで】
　実は、国語の得意な生徒は、国語の勉強をしたから得意になったというのではありません。国語力は教わってつくものではなく、国語的な生活環境や生活習慣の中でつくのです。
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　だから、国語の勉強を教えるとしたら、それは授業で教えるのではなく、家庭での自習として教えることが中心になります。
　ところが、国語の苦手な生徒は、家庭で国語的な生活習慣がなかったから苦手になったということも多いので、国語の自習を続けること自体が難しいということもわかってきました。
　国語の苦手な生徒は、毎日の読書だけで成績が上がります。普通の生徒は、毎日の音読だけで成績が上がります。得意な生徒は、毎日の問題集読書だけで成績が上がります。しかし、こういう形の残らない勉強は、毎日続けること自体が難しいのです。
　毎日続けるということは、これまでの習慣の代わりに新しい習慣をつけるということですから、年齢が上がるほど難しくなります。週に１、２回やることと、毎日やることとは、日数の違いではなく質の違いになるのです。
　そこで考えたのが国語問題集読書という方法です。
■新しい問題集読書の方法――入試問題集読書から国語問題集読書へ
　言葉の森では、これまで受験生で国語の力をつけたい人に、入試問題集読書をすすめてきました。
　もちろん、この入試問題集読書をするだけでは、それがそのまま国語の成績に結びつくわけではありません。（もちろんそういう場合もありますが）
　入試問題集読書で読む力をつけておくと、国語問題の解き方のコツを理解したときに、成績の上がる度合いが大きくなるのです。
　国語問題の解き方がわかれば、誰でも成績は上がります。しかし、その上がる度合いは、その生徒の読む力の範囲までです。
　そして、その読む力は、難しい文章を繰り返し読むことによってついてくるのです。
　
　ところで、入試問題集読書の難点は、受験学年になるまでは読めない漢字があることです。中学入試でしたら、小６で習う漢字まで読めないと読み進めることができません。
　ほとんどの人は、読めない漢字や意味のわからない言葉が次々に出てくると、読んで理解しようという気持ちがなくなってしまうのです。
　そこで、今取り組もうとしているのは、入試問題集読書ではなく、通常の国語問題集読書です。
　入試問題集読書と国語問題集読書の違いと長所、短所は次のようになります。
◎入試問題集読書の長所
・最新の時事的な問題意識を反映した長文が多い
・読める長文の量が多い
△入試問題集読書の短所
・問題が難解で悪問もある（正解が怪しいものもある、解答が載っていないものもある）
・量が多いので反復が不十分になる
・ページ数が多く重く値段も比較的高い
・難文、難読漢字が多く、高学年にならないと取り組めない
・読解力の勉強になるが、語彙文法記述などには直接は取り組まない
　入試問題集読書のちょうど反対の長所と短所を持つのが国語問題集読書です。
◎国語問題集読書の長所
・練られた問題が多く解答が参考になる
・薄いので反復ができる
・軽く扱いやすい、値段も比較的安い
・低学年から学年に応じてできる
・読解力の勉強以外に、語彙文法記述も直接に取り組める
△国語問題集読書の短所
・新しい時事的な長文が少ない
　この国語問題集読書を取り組むと言っても、家庭ではなかなかできません。
　というのは、ほとんどのお母さんは、注意するのは得意ですが、褒めることが苦手だからです。また、すぐに成果を上げようとするので、気長に続けることができないからです。
　国語の力は、音読や読書のような単純なことを毎日ずっと続けていって、成果のことなど忘れたときに、ふと国語力がついていたことに気がつくという力の付き方をします。
　そこで、この新しい国語問題集読書を寺子屋オンエアの中で取り組むことにしました。
　その寺子屋オンエアも、今新しいシステムを作っているところで、これからは、より手軽に、しかもより低価格で利用できるようする予定です。
　近々、国語問題集読書とセットにした寺子屋オンエアの長期間の無料体験学習を実施する予定です。対象は、言葉の森の小１から中３の生徒です。ただし、受験生は時間がとれないと思うので、受験が済んでから参加していただく方がよいと思います。
■新しい教育とは、新しい人間の見方の発見
　ニュートンは、世界を、力学という見方で見ました。それは、力学からの世界の発見でした。
　発見は、見方を変えるだけで、それ自体は何も変えません。しかし、その発見がそのあとに続く世界の改造にさまざまにつながっていったのです。
　今、世界は大きな曲がり角に来ていると多くの人が感じています。これまでのやり方の延長では、いずれうまく行かなくなると誰もが思い始めているのです。
　では、その曲がり角とは何かということは、世界をどう見るかという発見の仕方と結びついています。
　その一つは、環境の面から世界を見るという見方です。
　今の社会の延長では、環境破壊の進展を止められないとすれば、その解決策は、画期的な省エネ省資源技術の開発と、環境を優先する経済の仕組み作りです。
　経済の仕組み作りについては、例えば二酸化炭素の排出権取引は、そもそも二酸化炭素が温暖化に結びついていたかどうかに疑問が出され、これまでの試みは単なる経済的策略のように思われるようになってきました。
　しかし、環境の保護や自然の再生という経済的な需給関係に任せていては解決のつかない問題を、国と国との条約で経済の仕組みに組み込むという発想は、これからますます必要になってきます。
　未来の世界は、自由貿易によって動く金額だけでなく、この国際的に決められた尺度によって動く金額が、経済の大きな範囲を占めるようになるでしょう。
　そして、この理念をもとにした枠組みは、環境保護にとどまらず、人間の自由や幸福や向上のようなところまで指標化する形で発展していくでしょう。
　例えば、ブータンという国で、国民の満足度が高いとすれば、それは輸出品と同じように他国に売ることのできる経済的資産になります。これからは、その国の民度の高さも、それ自体が大きな経済的資産になってくるのです。
　世界の曲がり角に対するもう一つの見方は、今の世界の停滞を新しい需要の不在から見る見方です。
　現在では、生活の必需品に関しては、世界全体の供給力は、世界の需要力を上回っています。問題は、その供給力の余剰がほかのところに向かわずに、需要力の範囲に抑制されていることです。いわゆる豊作貧乏と同じようなことが、世界全体で起こっているのです。
　この解決策は、新しい需要を創造することです。しかし、それは穴を掘ってまた埋めるというような需要ではなく、人間の生活にとって価値のある需要でなければなりません。
　そう考えると、これからの新しい需要は、文化的な需要です。これからは、文化的需要を大衆的に生み出す力を持っている国が、大きな経済的可能性を持つようになるのです。
　さて、世界の新しい見方とともに今後求められてくるのは、人間というものの新しい見方です。
　これからの教育の方向を考える場合、人間をどう見るかということが重要になってきます。
■人間を歯車としてではなく種子として見る
　これからの教育を考える場合に大事なことは、人間をどう見るかということです。
　これまでの教育は、人間を性能のよい歯車として見ていました。それは、決して否定的な意味ではありません。
　社会という機構が正確に動き、その社会の発展がみんなの幸福に結びつくためには、一つひとつの歯車もやはり正確に動く必要があったからです。
　そしてまた、性能のよい歯車になることは、その当人にとっても利益をもたらしました。
　よい歯車と認められれば、その性能に見合った高収入を約束されたからです。
　性能のよさとは、端的に成績のよさで表されます。国語数学英語理科社会という主要５教科の成績がよいことが、その人間の性能のよさとほぼ一致していると見られていました。
　その結果、歯車の性能の客観的な指標として、学歴というものが重視されるようになりました。
　やがて、勉強の目標自体が学歴になり、その学歴を手に入れるための受験勉強が目標になりました。
　そして、勉強の目標から学問が次第に消え去り、その代わり、答えに早く近づく技術が勉強の中身になっていきました。答えに早く近づく技術を習得することが勉強そのものだと思われるようになったのです。
　ところが、受験勉強として習得された技術は、ゲームの技術の習得と似ていて、現実の生活にはあまり役に立ちません。
　昔、受験勉強がまだ学問と比較的結びついていた時期には、受験勉強はその人の成長にもプラスになりました。しかし、受験勉強が技術化するにつれて、勉強の技術は現実生活の技術とは関係の薄いものになっていったのです。
　これからやってくるのは、創造性を必要とする現実生活です。
　誰もが自分の創造性を発揮し、それによってその人自身が幸福を感じるとともに、社会全体がその創造性によって豊かになっていくという世界がこれから生まれてきます。
　そのときに必要なのは、人間を歯車として見ることではなく、創造する種子として見る見方です。
　ちょうど、ドングリの実を、コマ作りの材料として見るのではなく、将来のドングリの木々やドングリの林の可能性として見るような見方が、これからの人間の見方にも必要となってくるのです。
　ドングリの例で言えば当然のように思えることが、これまでの人間の見方においては当然ではありませんでした。むしろ、これまでの人間の見方は、その人間が「歯車として使えるか使えないか」ということが中心になっていました。
　では、人間を、歯車ではなく種子として見たとき、教育はどう変わっていくのでしょうか。（つづく）
■勉強の教え方の上手な先生は、すぐには教えない
　小中学生のころの勉強は、義務教育というぐらいですから、基本的に難しいものは何もありません。
　教科書や参考書を読み、問題集の詳しい解答を読めば、誰でも自分ひとりで理解できるものです。
　学校や塾で、たまに難しい問題が出されることがあるかもしれませんが、それは難しいクイズのような問題に過ぎません。
　その難しい問題ができたから頭がよいわけでもなく、できないから頭が悪いわけでもありません。
　小中学校のころの勉強は、基礎さえしっかりできていればよく、あとは年齢が上がれば誰でも自然に難しいこともできるようになるのです。
　そして、その基礎の学力は、もともと教科書をしっかり読めばわかるようなものばかりなのです。
　ところが、現代ではそれがそうなってはいません。
　小中学校の勉強で既にできる子とできない子の差があり、できない子は、どこから手を付けていいかわからないぐらいできないことも多いのです。
　基本的な勉強ばかりなのに、なぜ基礎の段階からできない子が出てくるかというと、それは、教えられる勉強をしているからです。
　教わるというのは、自分のペースで理解することではなく、教える人のペースで理解することです。だから、かえって理解しにくいのです。
　そして、教える人のペースで理解したことは、理解したつもりになるだけなので、かえって頭から抜けていくのも早いのです。
　勉強の基本は、自分で理解することです。そして、どうしてもわからないときだけ、身近にヒントを教えてくれる人がいればいいのです。
　勉強の基本を、他人から教わるところに置いている子は、長時間勉強するわりに実力がつきません。そして、教われば教わるほど学力は低下しやすくなるのです。
　勉強の教え方の上手な先生は、めったに教えることはしません。
　まず、子供自身が自分で解いて、自分で○付けをするのを待っています。
　間違えた問題は、子供が自分で解答を読んで納得するようにします。
　解答を読んでもどうしても理解できないときだけ、先生が登場します。
　しかし、それは直接的に教えるためではありません。どう考えたらよいかというヒントを与えるだけなのです。
　このような教えない教え方をしていると、子供の実力はどんどん伸びます。
　それは、自分のペースで理解するので、その理解が定着するからです。
　この教えない教え方をしているのが寺子屋オンエアです。
　これから、こういう勉強法をもっと増やしていきたいと思っています。
■真のＩＣＴ（情報通信技術）教育
　日本は、ＩＣＴ教育が遅れているということを言う人がいますが、そこで描かれているＩＣＴ教育は、
・生徒数あたりのコンピュータが多くて、
・ＩＣＴ教育のできる先生が多くて、
パソコンの前で、生徒と先生がにこにこと勉強しているようなイメージの教育です。
　ＩＣＴという言葉や、パソコンやインターネットという物にとらわれている教育なのです。
　教育の本質は、子供が何をいかに学ぶかというソフトであり、そこには学ぶとは何かという哲学のようなものがなければなりません。
　しかし、今言われているＩＣＴ教育は、学ばせる道具だけに目が向いているように思えます。
　コンピュータとインターネットは、確かに活用できるツールです。しかし、その活用の仕方は、まだ初歩的な段階にとどまっています。
　今考えられているＩＣＴ教育の意義は、
・インタラクティブ（双方向的）な操作で楽しくできる
・個々の生徒の進度に応じた対応ができる
・僻地でも同じ教育が受けられる
という程度のものです。
　その程度の意義でＩＣＴ教育が考えられているならば、ＩＣＴ教育と、これまでの通常教育との差はほとんどないと言ってよいでしょう。
　もし違いがあるとすれば、それは、低学年の子や勉強の苦手な子に、インタラクティブな個別対応ができるというところだけで、高学年の生徒や、勉強の普通にできる生徒には、特に目立った差はありません。
　むしろ、多くの普通にできる生徒は、インタラクティブに取り組まざるをえないＩＣＴ教育にわずらわしささえ感じると思います。（つづく）
　
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