言葉の森新聞2009年11月1週号　通算第1101号

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言葉の森新聞2009年11月1週号　通算第1101号 枝 0 / 節 1 / ID 印刷設定：左余白１２　右余白８　上下余白８
　　■1.１１月３日（火）は休み宿題（再掲）
　　■2.１１月３週に「暗唱の手引」をお送りします
　　　●1.これで暗唱がずっとやりやすくなります
　　　●2.しかも更に高度な暗唱ができるようになります
　　■3.江戸時代の寺子屋教育の基本は暗唱
　　■4.ノーベル賞の湯川秀樹も小１から暗唱
　　■5.暗唱を生かした著名人
　　■6.作文小論文試験の受験の心構え（昨年の記事の再掲）
　　■7.受験作文小論文の決め手自作名言(昨年の記事の再掲）
　　■8.受験直前の作文小論文（過去の記事の再掲）
　　■9.入試作文の家庭での練習
　　■10.忙しくなっても、言葉の森だけは

　


言葉の森新聞 2009年11月1週号　通算第1101号 https://www.mori7.com/mori/ １１．１週の新聞はメール便でお送りしています。		森新聞

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■1.１１月３日（火）は休み宿題（再掲）				枝 4 / 節 3 / ID 14189
１１月３日（火）は、休み宿題です。先生からの電話はありませんが、その週の課題を自宅で書いて提出してください。先生からの説明を聞いてから書きたいという場合は、別の日に教室までお電話をして説明をお聞きください。（平日午前９時〜午後７時５０分。電話0120-22-3987）　電話の説明を聞かずに自分で作文を書く人は、ホームページの「授業の渚」か課題フォルダの「解説集」を参考にしてください。　「授業の渚」 http://www.mori7.com/nagisa/index.php 　「ヒントの池」 http://www.mori7.com/mine/ike.php 【課題フォルダーのカレンダー訂正のお願い】　１０月からの課題フォルダーで１１月４日（水）が文化の日となっていました。これは１１月３日（火）が文化の日の誤りです。　課題フォルダーのカレンダーを訂正しておいてくださるようお願いいたします。　１１月４日（休み宿題）→１１月３日（休み宿題）				枝 6 / 節 4 / ID 14190 作者コード：


■2.１１月３週に「暗唱の手引」をお送りします				枝 4 / 節 5 / ID 14191
●1.これで暗唱がずっとやりやすくなります				枝 5 / 節 6 / ID 14192
●2.しかも更に高度な暗唱ができるようになります				枝 5 / 節 7 / ID 14193
保護者の皆様から声で、「暗唱の自習をさせにくい」というものがありましたので、１１月３週に、暗唱の仕方をわかりやすく解説した「暗唱の手引」をお送りします。　この「暗唱の手引」では、毎週３００字の暗唱よりも難しいレベルになる毎月９００字の暗唱の仕方を図解で説明しています。　通学教室では、既にこの方法で小１から高３まで多くの生徒が９００字暗唱を完璧に達成しています。　１１月３週にお送りする「暗唱の手引」にご期待ください。　↓「暗唱の手引」をウェブで早めにごらんになりたい方は、こちらまで。 http://www.mori7.com/mori/mori/annsyou.html				枝 6 / 節 8 / ID 14194 作者コード：


■3.江戸時代の寺子屋教育の基本は暗唱				枝 4 / 節 9 / ID 14195
寺子屋教育の基本は、百字の文章を百回読むことでした。この勉強法によって日本は当時世界一の識字率を達成していました。（江戸時代の日本の識字率70〜80％、同時代のヨーロッパの先進国の識字率20〜30％）				枝 6 / 節 10 / ID 14196 作者コード：


■4.ノーベル賞の湯川秀樹も小１から暗唱				枝 4 / 節 11 / ID 14197
湯川秀樹と３人の兄弟は、それぞれ５、６歳から四書五経の素読をさせられました。そして、全員が学者になりました。　そのときの勉強法は、論語を漢字のまま意味もわからないまま音読し暗唱するという方法でした。　（芳樹（兄、冶金学者、東大教授）、茂樹（兄、歴史学者、京大教授）、環樹（弟、中国文学者、京大名誉教授））				枝 6 / 節 12 / ID 14198 作者コード：


■5.暗唱を生かした著名人				枝 4 / 節 13 / ID 14199
暗唱を自分の実際の勉強に生かした著名人には次のような人がいます。 □貝原益軒（1630-1714）……８１歳のときに著した「和俗童子訓」で四書五経を毎日百字百回暗唱するという勉強法を提唱しました。益軒の影響は日本全国々に及び、江戸時代の日本の教育の大きな方向を決定しました。暗唱は子供だけでなく、大人にとっても価値があると述べています。				枝 6 / 節 14 / ID 14200 作者コード：
				枝 61 / 節 15 / ID 14211
□塙保己一（1746-1821）……盲目でありながら当時日本全国に散らばっていた６００冊以上の学術書を編纂するという偉業を成し遂げました。その伝記は、ヘレン・ケラーにも大きな影響を与えました。１８歳のとき般若心経を１０００日間暗唱するという誓いを立て、晩年まで折に触れて暗唱をしていました。 □シュリーマン（1822-1890）……独学で十ヶ国語以上をマスターしトロイアの都を発掘しました。そのときの勉強法が、外国語を辞書にも文法書にも頼らず大声で音読し暗唱するという方法でした。生まれつき弱かった記憶力が、この勉強法で改善したと述べています。 □本多静六（1866-1952）……林学博士。暗唱の勉強法で東京農林学校（今の東大農学部）を首席で卒業しミュンヘン大学経済学博士号を取得しました。大学１年生のとき数学で赤点を取りましたが、一念発起し数学も丸ごと暗唱するという方法で学年トップになりました。子供時代、家の仕事を手伝いながら文章を暗唱するという勉強法をしていました。大学には作文の点数がよくて合格できたと述べています。 □野口悠紀雄（1940-）……経済学者。自身の中学高校時代の経験から英語の勉強法として音読暗唱を提唱しています。高校時代、英語は教科書をただ音読するだけで好成績を維持し東大工学部に合格しました。しかし、そのように単純な方法なのに実践する人が少ないと述べています。				枝 6 / 節 16 / ID 14212 作者コード：


■6.作文小論文試験の受験の心構え（昨年の記事の再掲）				枝 4 / 節 17 / ID 14201
（１）これまでの作文をファイルしておきましょう。（２）上手に書けていると思ったところに赤ペンで線を引いておきましょう。（３）線を引いたところを何度も繰り返し読んで、覚えましょう。（４）これまでに書いた作文の中で、自分らしい体験実例が書かれているところを二つ選び、その実例をいつでも書けるようにしておきましょう。（５）試験の始まる直前まで、作文のファイルを読みましょう。（６）課題が出されたら、頭の中にあるこれまでのいい実例、いい表現であてはまりそうなものを思い出して、問題用紙の横などにメモしましょう。（７）全体の構成は、第一段落「説明と意見」、第二段落「理由・方法・実例」、第三段落「理由２・方法２・実例２」、第四段落「第一段落と同じ意見」という形を基本にしましょう。それぞれの段落の長さは１５０字ぐらいが目安です。（８）構成メモを考えたら、字数配分で８割ぐらいまでのところは、できるだけ速く書き、最後の２割はじっくり書くようにしましょう。（９）結びの第四段落には、できるだけ「確かに……」という言葉で反対意見に対する理解を入れましょう。（１０）書き出しと結びの意見は必ず対応させましょう。（１１）課題文の中にあるキーワードは、できるだけ結びの５行の中に入れましょう。（１２）習った漢字は全部使いましょう。書こうとする漢字に自信がないときは、別の表現の仕方を考えましょう。（１３）できるだけ指定の字数ぎりぎりまで書きましょう。				枝 6 / 節 18 / ID 14203 作者コード：


■7.受験作文小論文の決め手自作名言(昨年の記事の再掲）				枝 4 / 節 19 / ID 14202
受験で作文小論文を書く人は、結びに自作名言を入れる練習をしていきましょう。　これは、小学生の場合は子供の力ではなかなかできないので、お父さんやお母さんが手助けをしてあげてください。教室で先生が指導してしまうと、複数の生徒が同じ表現を使う可能性が出てくるので、教室では大きな方向だけを説明します。　自作名言とは、「○○とはＡでなく、Ｂである。」という形の文です。Ａの部分は世間の常識、Ｂの部分は逆説の真理という位置づけになります。　例えば、「私の家族」という題名の作文でしたら、主題となる家族という言葉について、「家族とは、子供たちを社会の荒波から守る場所ではなく、子供たちがその中で社会の荒波に備えて練習をする場である。」というような名言が作れます。　「戦争」という題名でしたら、「戦争は、問題を解決する手段ではなく、問題の解決を遅らせる原因になっている。」というような自作名言が作れます。　「自然」でしたら、「自然とは、保護するものではなく、人間がその中で暮らす家なのである。」というような自作名言が作れます。　こういう自作名言を、これまでに書いた作文のそれぞれについて、結びの５行に入れられるようにしておきましょう。その名言を全部覚え、自信のある二つの体験実例をいつでも書けるようにして、試験に臨みましょう。　これまでの経験では、作文の結びの５行に名言が一つ入ると、印象点が２割近くアップします。ボーダーラインに並んだ場合は、名言の有無が決定的な役割を果たします。　作った自作名言が効果的なものかどうかわかりにくいという場合は、教室までお電話でご相談ください。（0120-22-3987午前9:00〜午後7:50）				枝 6 / 節 20 / ID 14204 作者コード：
				枝 61 / 節 21 / ID 14213


■8.受験直前の作文小論文（過去の記事の再掲）				枝 4 / 節 22 / ID 14205
今回は、受験直前の取り組みの説明です。　まず、作文小論文の試験では、どういう課題が出るかわかりません。ここがいちばん不安なところです。この不安をなくすには、次のように考えることが大切です。「運がよければ、いい課題が出るだろう（笑）」。　書きやすい課題が出れば自分の普段の心がけがよかったからだと考えます。しかし、書きにくい課題が出たときは、「こんなに書きにくいのだから、ほかの人もみんな苦労しているだろう。だから自分は自分のベストを尽くせばいいのだ。ラッキー」と思えばいいのです。　さて、直前までの勉強の中心は、これまでに書いた自分の文章です。どんな参考書よりも自分の書いた文章がいちばんの財産です。書いたものを何度も読み直し、自分なりによく書けているところに赤ペンで線を引いていきます。それを試験の直前まで続けていってください。よく書けているところとは、切れ味のいい表現、感動のあるエピソード、味のある会話などのあるところです。　試験の当日には、自分の書いた文章のファイルと１冊の本を持って出かけます。本は、空いている時間などに読みましょう。小説よりもノンフィクションの方がいいでしょうが、自分の好きなものでかまいません。これは、面接のときも同じです。何気なく手に持っていった本が、作文試験や面接のときに意外と使えることがあります。　試験の会場でも、時間があれば、これまで自分が書いた文章のいいところだけを読んでおきましょう。　試験が始まったら、課題を見て、これまでに書いた文章の使えそうなところを簡単にメモします。作文に、その使えそうなところが三つも入れば大成功です。もちろん、使えそうなところが何もなくても大丈夫です。これまでに書いたものが頭に入っているので、書いている間に自然に続きが出てきます。　書いたあとは、もちろん読み返し。１、２文字の訂正なら消しゴムで、それ以上の長い訂正は消しゴムを使うと汚くなるのでなるべく訂正をしないように工夫していきましょう。原則として消しゴムは使わないつもりで書いていきます。これは普段の練習のときも同じです。　試験までにまだ時間があり、もう少し書く練習をしたいという場合は、自分がこれまでに書いたものと同じテーマで同じ内容を時間内に書く練習をしていってください。新しい課題に取り組む必要はありません。書く時間が取れないときは、頭の中で構成を考えるだけでも練習になります。　それでは、試験まで、これまでに書いたものを何度も読み返してがんばってください。				枝 6 / 節 23 / ID 14206 作者コード：


■9.入試作文の家庭での練習				枝 4 / 節 24 / ID 14209
言葉の森で入試作文の練習をしている人は、家庭でも勉強の続きをしていきましょう。　それは、教室で書いた作文と同じテーマで、自分の書いた作文を思い出しながら短時間で書き上げる練習です。　毎日１回、そのように自分が書いたものを思い出して作文を書いていると、作文を書く感覚に慣れてきます。新しいテーマでなく、既に書いたことのある作文を思い出して書くのですから、勉強の負担はあまり大きくありません。　同じテーマの作文を書くときは、できるだけ消しゴムを使わずに短時間で書いていきます。初めて書くテーマのときは、実例や意見をいろいろ考えるので時間がかかってもかまいませんが、仕上げの練習として同じテーマで書くときは、短時間で書き上げることが大切です。　入試に合格する作文の条件は、（１）時間内に書くスピード、（２）字数いっぱいまで書いてあるボリューム、（３）光る表現（と主題）、（４）味のある実例、の４つです。　このうち、スピードとボリュームは、家庭で力をつけていくことができます。スピードは、途中で読み返したり考えたりせずに、最後まで一挙に書き上げる練習で身につきます。これを、同じテーマで書く練習をするときに心がけていくとよいでしょう。　ボリュームは、何が何でも目標の字数まで埋めるという練習でつけていくことができます。これも、同じテーマで書く練習をするときに心がけていきます。　芸がないようですが、スピードとボリュームは、テクニックではなく、本人のがんばろうとする意識と慣れで力がついていくものです。　光る表現は、作文を書く中で偶然生み出される面があります。一生懸命に書いていると、自然にいい表現が出てくることがありますから、それをたくさんストックしておきます。　光る表現を意識的に書くには、小学生の場合は一般化の主題で「○○は（人間にとって）……である」というスタイルで考えてみます。中学生や高校生は、「○○はＡではなくＢである」というスタイルで、自分なりの名言を作っていくことができます。この自作名言は、小学生の場合ももちろん使えます。　味のある実例は、作文に書く実例ををお父さんやお母さんがアドバイスをしてあげることでついていきます。子供が自分で思い出せないようなことでも、親が「この話なら、昔こういうことがあったじゃない」と示唆してあげることができます。また、お父さんやお母さんに聞いた話ということで、両親の実例を書いていくこともできます。親に聞いた話というのは、意外といい実例になるものです。　作文試験がだんだん広がっていくと、受験生がみんな作文試験の対策を立てくるので、試験の問題もそれに対応して異常に難しい問題になっていきます。なぜこういう難しい試験をするかというと、書くことに自信のある子は、到底書けないような課題が出ても何とか書いてしまうので、そこで差がつくのです。そういう自信をつけるには、書く回数を増やすことです。言葉の森の指導は週に１回ですから、その間の６日間は、これまでに書いたものと同じテーマで同じように書く練習をしていってください。				枝 6 / 節 25 / ID 14210 作者コード：
				枝 61 / 節 26 / ID 14215


■10.忙しくなっても、言葉の森だけは				枝 4 / 節 27 / ID 14207
小２のまだ入会して間もないお母さんから電話がありました。「いろいろなことが忙しくなって子供が消化し切れないので、学校の先生に相談したら、『作文は学校でもやるから作文から休んだらどうですか』と言われた」と言うのです。^^; 　こういう話を真に受けて低学年でやめてしまうのは、本当にもったいないのです。作文の勉強は低学年のときにやるからこそ、書くことが習慣になり、高学年や中学生、高校生になったときの書く力に結びつくのです。　こういう方とは反対に、「忙しくても言葉の森だけは続けます」という方ももちろんいます。受験勉強が忙しくなって一時退会するときでも、「受験が終わったら、また必ず来ます」と言ってくれる方もいます。　低学年のうちの作文指導は、言葉の森の学校も表面上あまり変わりません。しかし、学校では子供たちが高学年、中学生、高校生になったときの展望をもって指導しているわけではありません。作文力が本当に必要になるのは高学年になってからですが、それは言葉の森で低学年から続けているからこそスムーズに移行できるのです。　今の世の中にはいろいろな習い事があります。英語やスイミングやピアノは多くの人が習っていますが、それらはいずれもある一時期に習えば済むものです。しかし、日本語の読み書きだけは、一生続く基本になる習い事です。　我が家の二人の子供も、小１から高３までずっと続けた習い事は言葉の森だけで、そのほかはほとんど何もしなかったのでのびのびと自由な小、中、高校生活を送りました。下の子は、小４から地域のバスケットボールクラブに参加していましたが、勉強的な習い事は言葉の森以外に続けたものはありませんでした。　たぶん、今低学年の子供をお持ちのお母さんやお父さんも、子供が大学生や社会人になったときには、こう思うと思います。「結局、日本語をしっかりやっていればよかったんだ」と。　しかし、私は、今の言葉の森の週１回の指導には、まだ不十分な面を感じています。　子供たちの中には、毎日欠かさず長文音読をして、読書をしている子もいます。しかし、家で読む練習は何もせず、ただ週１回作文を書いているだけの子もいます。　この毎日の読む練習がない状態で、週１回作文を書くだけというのでは、やはり実力はなかなかつかないのです。　そこで、この１月から、これまでの長文音読の自習を、長文暗唱の自習に切り替えました。暗唱であれば、やらなければできないということがはっきりするからです。　しかし、暗唱という勉強スタイルは、お父さんやお母さんが若いころにやっているわけではないので、子供にアドバイスしにくいという事情がありました。自分の経験していないことを教えるというのは、なかなか大変なのです。　暗唱は、ただの音読に比べると、一見難しいように見えますが、やり方さえ手順を踏めば実は簡単で、また、音読よりもずっとやりがいがあります。そして、音読よりも確実に実力がつきます。　言葉の森のこれまでの長文音読という勉強法も、斉藤孝氏が音読の本を出すずっと以前から言葉の森で取り組んでいました。最初のうちは、音読ということに抵抗を感じる方も多かったのですが、次第に音読という勉強法が広がり、やがて言葉の森の音読の自習と学校の音読の宿題がぶつかるようになってきました。　しかし、今、音読指導をしている学校は多いと思いますが、いずれもかなり形骸化していると思います。　私の今の考えは、音読は真面目に繰り返して取り組めば効果はあるが、たまに数回読むぐらいでは効果らしいものは出てこないというものです。そして、ほとんどの音読は、そういう効果のない学習で終わっていると思います。　通学教室では、今、作文を書く土台の読む勉強として、長文暗唱と付箋読書に力を入れています。　この勉強法を通信でも行えるようにするのは、かなり難しいのですが、子供たちの実力向上を考えると、これらの読む勉強を避けて通ることはできません。　来年から、この読む勉強を通信教室でも行えるように、今準備をしているところです。　小学校低学年の子供をお持ちのお父さんお母さんは、忙しくなっても言葉の森だけは続けるということでやっていってくださるといいと思います。　低学年で続けるということが、その後の難しい課題に取り組む土台になるからです。				枝 6 / 節 28 / ID 14208 作者コード：

枝 9 / 節 29 / ID 14208

　

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