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言葉の森新聞2022年6月4週号　通算第1712号 枝 0 / 節 1 / ID 印刷設定：左余白１２　右余白８　上下余白８
　　■1.新学期の教材を発送しました
　　■2.６月２９日（水）・３０日（木）は休み
　　■3.第４週は清書。幼稚園生は作文
　　　●1.清書の意義と方法
　　　●2.清書の投稿
　　■4.プログラミングの授業は、テキストに沿って――プログラミングは、知的好奇心を育てる学習
　　■5.子供たちに必要なのは発言と交流の場――創造的な学力を育てることがこれからの教育の目的
　　■6.難読で頭がよくなる――物語文の本よりも説明文の本に重点を置いて読む
　　■7.作文が書けない子にどう書かせるか
　　■8.作文と国語読解と、どちらを受講すればいいですか
　　■9.小学校高学年と中学生は、もっと説明文、意見文の本を読もう
　
言葉の森新聞
2022年6月4週号　通算第1712号

https://www.mori7.com/mori
森新聞
枝 1 / 節 2 / ID
■1.新学期の教材を発送しました 枝 4 / 節 3 / ID 32386
　６月２０日～２１日、国内の生徒さんに新学期の教材を発送しました。
　２７日になっても届かない場合はご連絡ください。 		枝 6 / 節 4 / ID 32387
作者コード：
■2.６月２９日（水）・３０日（木）は休み
 		枝 4 / 節 5 / ID 32364
　６月２９日（水）・３０日（木）は、第５週のため授業はありません。振替授業もお休みです。 枝 6 / 節 6 / ID 32365
作者コード：
■3.第４週は清書。幼稚園生は作文
 		枝 4 / 節 7 / ID 32366
　幼稚園年中と年長の生徒は、第４週も普通の作文を書く練習です。自由な題名で作文を書いてください。
　小学１年生以上の生徒は、清書を行います。
　清書をしたあと、時間に余裕のある場合は読解問題をしてください。 		枝 6 / 節 8 / ID 32367
作者コード：
●1.清書の意義と方法 枝 5 / 節 9 / ID 32368
　清書とは、これまでに書いた作文の中で内容がよかったものを書き直すことです。
　内容がよいとは、個性、感動、共感などがあるということです。

　書き直すときは、次の点に留意してください。
（１）漢字で書けるところは漢字で書く。
（２）たとえや自作名言を工夫できるところがあれば工夫する。
（３）似た話や続きの話を書くことによって字数を増やす。
（４）作文用紙の空いているところに絵などをかいてもよい。 		枝 6 / 節 10 / ID 32369
作者コード：
●2.清書の投稿 枝 5 / 節 11 / ID 32370
　清書した作文は、小学生新聞や一般紙などに投稿してみましょう。
　手書きの清書の原本を、新聞社に投稿したり、コンクールに応募したりする場合は、清書のコピーの方を先生に送ってください。

　新聞社に投稿する際は、作文用紙の欄外又は別紙に次の事項を記載してください。
（１）本名とふりがな（２）学年（３）自宅の住所（４）自宅の電話番号（５）学校名とふりがな（６）学校所在地（町村名までで可）など。
　投稿する際は、ペンネームを本名に訂正しておいてください。作文の中に友達の名前が固有名詞で入っている場合は、イニシアルなどに直しておいてください。投稿する作文の内容は、保護者がチェックしてあげてください。
　同じものを複数の新聞社やコンクールに送らないようにしてください。これは二重投稿といって、もし両方に掲載されてしまった場合、掲載先に迷惑をかけることになります。

●小学生新聞の投稿先

■104-8433東京都中央区築地３－５－４　朝日小学生新聞「ぼくとわたしの作品」係
■100-8051（住所はいりません毎日小学生新聞「さくひん」係（６００字以内）
※清書した作文を投稿しない場合でも、額などに入れて家の中に飾っておきましょう。 		枝 6 / 節 12 / ID 32371
作者コード：
■4.プログラミングの授業は、テキストに沿って――プログラミングは、知的好奇心を育てる学習 枝 4 / 節 13 / ID 32374
●動画：https://youtu.be/UYf1mnEd2k4

　プログラミング学習の特徴は、創意工夫の余地があることです。
　しかし、創意工夫だけが前面に出ると、自分の技術を高める過程よりも、創意工夫の結果に目が行くようになります。
　すると、授業は、学習の時間ではなく、趣味の時間のようになります。

　やりたいことのイメージがはっきりしているのはいいことですが、その途中の過程がとりあえずコピペで間に合わせるということになると、作品ができても応用力が育ちません。

　プログラミングの学習は、退屈なようであっても、最初はテキストどおりに進んでいくのがいいのです。

　ところで、プログラミング学習が、将来どう生きてくるかということですが、プログラミングを習ってそれが仕事として成り立つということはまずありません。また、そういうことは目指さない方がいいと思います。

　しかし、自分が仕事をするときに、それが新しいオリジナルな仕事であればあるほど、プログラミングの知識を生かして工夫ができるということは出てくると思います。
　私（森川林）も、言葉の森の仕事を立ち上げるときに、プログラミングの知識はかなり役立ちました。

　しかし、プログラミングが役に立つということよりも、もっと大事なのは、プログラミングに取り組むことによって、新しいことに好奇心を持つ精神が育つということです。
　この好奇心は普遍的なもので、ある分野で知的好奇心を持つ人は、他の分野でも同じような知的好奇心を持つこようになります。

　世の中には、古いままの方が好きな人もいて、そういう人と新しもの好きの人が組み合わさって、社会はうまく運営されていると思いますが、どちらが大事かというと、やはり新しいものをすぐ吸収しようとする精神を持つ人の方です。

　プログラミングの知識の体系はそれなりに大きなものなので、全体像を知るには、ある程度の時間がかかります。すると、社会人になってから、必要に応じてプログラミングの学習をするということはまずできません。
　ある程度の時間のある、小、中学生、又は、高校生のときに、プログラミングの全体像を知るところまで進んでおく必要があるのです。

　今のプログラミング教育は、導入部分がビジュアルプログラミングで、それを卒業してコードプログラミングに進むという流れになっていますが、一方でノーコードプログラミングという分野も生まれています。

　将来、コードを書いてプログラムを作るというのは、ごく一部の専門的な人だけの仕事になり、ほとんどの人は、ビジュアルにいろいろなパーツを組み合わせて目的を達成するという方向に進むと思います。

　先日、プログラミングの仕事を専門にしている人が、「コードを書いたら負けだ」というようなことを言っていました。自分でコードを書くのではなく、クラウドサービスなどで使えるものをうまく組み合わせる方が能率のよい仕事をするためには大事だというのです。

　この考えでいくと、今やっているプログラミング学習は、そのうち、「おじいさんが昔の歌を知っている」という程度の過去の遺物になる可能性が高いと思います。しかし、そのときに、新しいものに取り組もうとした知的好奇心の姿勢は、新しい時代になっても、形を変えて生きてきます。

　だから、小、中学生のうちに、プログラミング学習をある段階まで進めておくことが大事なのです。そして、ひとつの分野に満足せず、次々と新しい分野に取り組んでいくのです。
　小、中学生、高校生は、教科の勉強も忙しいはずですが、教科の勉強だけにとらわれず、幅広く新しい時代の知識に取り組むようにしてください。 		枝 6 / 節 14 / ID 32375
作者コード：
■5.子供たちに必要なのは発言と交流の場――創造的な学力を育てることがこれからの教育の目的 枝 4 / 節 15 / ID 32376
●動画：https://youtu.be/jAixgriTBRE

　先日から、授業の修了時に、子供たちに何かひとことを言ってもらうことにしました。
　「このあと、何をするか」でもいいし、「今日、学校であったこと」でもいいし、「将来の夢」でもいいし、「自分の趣味」でもいいし、要するに何でもいいからひとことを言うということです。

　すると、担当している子供たちは、全員何かひとこと、それなりに面白いことを言うようになりました。歌を歌ってくれる子もいました（笑）。時間は、全体で５分もかかりません。

　子供たちは、自分が主体的に参加できる場が好きです。しかも、その中で他の生徒との交流も生まれればなお楽しくなります。
　読書紹介の場合も、時間があるときは、紹介のあとの質問感想を言ってもらうと、それぞれいいことを言います。そして、参加している生徒どうしが知的な交流を通して親しくなります。ただし、これは学年が同じぐらいで、質問や感想を言いやすいクラスの場合です。

　今の学校や塾では、生徒が自ら発言する機会はほとんどありません。
　先生が一方的に喋り、生徒はたまに答えさせられるだけです。

　未来の学校は、言葉の森のように少人数のクラスで、全員に発言する機会があるものになっていきます。

　勉強の中心は家庭学習、授業は生徒が発表と交流をする場、講師は教えるのではなく生徒の進捗状況と理解度をチェックし、必要に応じて保護者との連絡をとる、というスタイルの学習がこれからの新しい教育の形になります。

　小、中学生、高校生の子供たちの成長に影響があるのは、親や先生ももちろんそうですが、それ以上に同じ世代の子供たちです。

　言葉の森では、今、「講師の部屋」という、講師それぞれの掲示板を作っています。
　これは、まだほとんど活用していませんが、将来は、先生と生徒の連絡の場だけでなく、生徒どうしの交流の場にしていく予定です。

　すると、そこで、卒業した生徒も時どき立ち寄り、先生に現状報告をしたり、後輩にアドバイスをしたりするようになります。
　ちょうど、通学教室に、卒業生がたまに遊びに来るような感じです。
　夏のサマーキャンプも、将来は、卒業した生徒も含めた同窓会のようなものにしていく予定です。

　子供たちは、同世代の子供たちとの交流の中で成長します。
　そのためには、その交流の場としてのオンラインクラスで、全員の発言の機会があることと、勉強の中身が創造的であることが重要です。
　創造的な勉強という要素が特に強いのは、作文クラスと創造発表クラスですが、そのほかの国語読解、算数数学、英語などのクラスも、工夫によっては、創造と発表の学習になります。

　例えば、国語読解クラスでひとつの問題文の内容についてディカッションをするとか、算数数学クラスでオリジナルに作った問題を発表するとか、英語クラスで英語のスピーチをするとかいうようなことです。
　そういう創造的な勉強を行うためには、その土台としての学力も十分についていなければなりません。

　学力は勉強の最終目的ではなく、より創造的な学力を作るための土台です。
　それは、子供たちの勉強のゴールが、大学入試に合格することではなく、その先の実社会で自分らしい仕事をすることだからです。

　こういう子供たち一人ひとりの個性を生かし創造性を育てる教育を行っていきたいと思います。 		枝 6 / 節 16 / ID 32377
作者コード：
■6.難読で頭がよくなる――物語文の本よりも説明文の本に重点を置いて読む 枝 4 / 節 17 / ID 32378
●動画：https://youtu.be/ju8wqQ7Nya4

　読書力は、学力の基礎です。
　読書時間が短い人は、勉強時間を長くしても成績がなかなか上がりません。
　それに対して、読書時間が長い人は、勉強時間を少し長くすると成績がすぐに上がります。

　これは、読書力によって、勉強を吸収する力が増しているからです。

　しかし、読書なら何でもいいのではありません。
　小学１年生のころは、漫画でも絵本でも読書力に結びつきます。
　しかし、小学校中学年になると、いくら漫画や絵本をたくさん読んでも読書力はつきません。

　小学校中学年のころは、物語文でも読書力はつきます。
　しかし、高学年になると、説明文を読まなければ読書力は伸びません。

　中学生や高校生になると、同じ説明文であっても、難しい説明文でなければ、読書力は伸びなくなります。
　目安になる本は、岩波ジュニア新書、ちくまプリマーブックス、更に、岩波新書、中公新書、講談社現代新書などです。

　更に、大学生になると、岩波文庫の青帯、白帯などの古典の本で、歴史の教科書に出てくるような難しい本を読むことによって読書力は伸びるのです。

　この「難読が考える力を育てる」ということに、多くの人は気づいていません。
　１０冊の易しい本を読むよりも、１冊の難しい本をよむ方が考える力がつくのです。

　ただし、小学生のころは、親が無理に難しい本を読ませようとすると、かえって全体の読書量が減ってしまいます。
　子供の好きな面白くて楽に読める本で読書量を増やしながら、その一方で難しい本も並行して読んでいくといいのです。
　そして、子供自身、読書力がついてくると、次第に説明文の難しい本の方が面白いと思うようになります。 		枝 6 / 節 18 / ID 32379
作者コード：
■7.作文が書けない子にどう書かせるか 枝 4 / 節 19 / ID 32380
●動画：https://youtu.be/5qAZbFStm48

　作文が書けない子がいます。
　ひとつ、低学年で書けない子です。

　これは、学校の作文指導に問題があります。
　学校では、たぶん、みんなに一斉に作文を書かせて、書けたか書けないかを見るだけです。
　書けない子にどう指導するかということはありません。

　作文が書けない最も大きな原因は、本を読んでいないことです。
　だから、その子には、作文を書かせるよりも、まず本を読ませることなのです。

　しかし、そういう子でも、とりあえず作文を書かせる方法はあります。
　それは、お母さんでも、先生でもいいのですが、途中までその子が書く文章を言ってあげることです。
　これを本格的にやるとすれば、親子作文です。
　この方法で、誰でもすぐに作文を書けるようになるし、作文を書くことが楽しくなります。

　もうひとつは、高学年でうまく書けない子です。
　高学年で要求される作文は、生活作文ではなく、説明文や意見文です。
　高学年で書けなくなる原因は、説明文や意見文の本を読んでいないことです。

　小学４年生のころまで出来事中心の作文を上手に書いていた子が、中学生の意見文になると、途端に書けなくなるということがあります。
　それは、その子が、中学生が読むのにふさわしい本を読んでいないからです。

　逆に、小学生まであまり上手に作文を書けなかった子が、中学生以降にどんどん上手に書けるようになることもあります。
　それは、その子が、説明文や意見文の本を読んでいたからです。

　誰でも、作文を書くという表面的なところに目を向けがちですが、大事なのは、作文を書く土台に目を向けることです。
　作文は、表面に出た結果にすぎません。大事なのは、その内側にある原因の方なのです。

　表面に出た結果だけ見て直そうとすれば、作文が苦手になります。
　しかし、作文指導のほとんどは、結果を直す作文です。それが赤ペン指導です。
　だから、直せば直すほど、作文が苦手になっていくのです。

　高学年で作文を上達させるには、まず難しい説明文の本を読みこなせるようにすることです。
　それが、国語読解クラスの問題集読書です。

　しかし、低学年の場合は、国語読解クラスの問題集読書よりも、まず日常生活の読書の量を増やすことです。
　子供が読書をいやがるときは、親の読み聞かせです。

　幼児のときの読み聞かせというのは、誰でもやっています。
　大事なのは、小学生になっても、その子に応じた読み聞かせを続けていくことです。
　この読み聞かせをせずに、子供が自分で読める程度の絵の多い本ばかり読ませていても、読書力、作文力はつきません。

　気の長い話ですが、目安は半年です。
　半年、毎日読み聞かせを続けていれば、必ず読書も作文も変わってきます。

　親は、忙しいことを理由にすべきではありません。小学校低学年の時代は、通り過ぎればほんのわずかです。
　この時期にがんばることが、あとになって生きてくるのです。 		枝 6 / 節 20 / ID 32381
作者コード：
■8.作文と国語読解と、どちらを受講すればいいですか 枝 4 / 節 21 / ID 32382
●動画：https://youtu.be/0Xhqib4Fv98

　保護者の方から、「作文と国語読解と、どちらを受講すればいいですか」と聞かれることがあります。

　第一は、作文です。
　なぜなら、作文はその生徒の実力に応じて、上達の限界がないからです。
　また、作文や記述が、これからの学力評価の中心になるからです。

　東大の現代文の入試は、読解の選択問題がなく、すべて記述問題です。読解の選択問題は、合格するぐらいの人はだれでもできると考えられているからです。

　国語読解は、答えという上限のある勉強です。だから、読解検定でほとんど１００点が取れるようになった生徒は、国語読解の勉強をする必要はありません。

　そういう人は、時どき読解検定を受けて、８０点以上がコンスタントに取れていれば、読解力は維持していると確認しておけばいいのです。
　受験のときに、国語の勉強をする必要がないというのは、かなり楽です。

　国語読解が完成している人は、作文に力を入れ、森リン点で高得点を取ることを目標にしてください。

　ただし、そのように、国語読解で常に８０点以上が取れる生徒は限られています。ほとんどの人は、読解力が不足しています。
　それは、今の読書環境で、易しい本が多すぎるからです。
　そういう人は、国語読解で力をつけながら作文の練習をしておくことです。
　読解力がないまま作文の勉強をしても、作文力はなかなか上達しません。

　作文が苦手な人は、まず国語読解、そして毎日の読書、それから作文です。
　読書がなぜ重要かというと、国語のテストで時間がなくて解ききれないという場合、それまでの読書量が不足していることが多いからます。

　読書量は、一朝一夕に増えるものではありません。
　小学３、４年生までの比較的時間に余裕のある時期に、勉強よりも読書に力を入れておくことです。
　小学３、４年生までの勉強は、ほとんど知識の勉強なので、あとからでも十分に間に合います。
　しかし、読書量は、この時期でなければ増やすことはできません。

　国語読解クラスに入って勉強しているが、成績が上がらないという人は、問題集読書の不足です。
　問題集読書を本人任せで読ませるのではなく、お母さんが近くで、家事などをしながらでいいので、子供の音読を聞いてあげる中で読ませてください。
　ただし、聞いたあとは、必ず褒めるだけです。決して注意はしないことです。
　読み間違いがあっても褒めるだけです。このように言わないと、親は欠点を指摘する方向にすぐ向いてしまうからです。
　音読は、注意をすると下手になります。褒めていると、自然に上手になります。

　親の前で音読をするのを嫌がるというのは、これまで注意することが多かったためです。
　これは、もう手遅れですから、子供が自覚するまで待つことです。

　国語力を高めるコツは、難しい文章を繰り返し読むことです。
　それにつれて、読解力がつくとともに、作文も上達していくのです。 		枝 6 / 節 22 / ID 32383
作者コード：
枝 6 / 節 23 / ID 32384
作者コード：
■9.小学校高学年と中学生は、もっと説明文、意見文の本を読もう 枝 4 / 節 24 / ID 32388
●動画：https://youtu.be/dJYhDwedbCw

　オンラインクラスでは、どの講座のクラスも、ほぼ毎回読書紹介をしています。
　この読書紹介によって、誰でも読書量が自然に増えます。
　最近の中学生や高校生は本を読まなくなっていると言われますが、オンラインクラスに参加している生徒は、毎回よく本を読んでいます。

　しかし、気になるのは、小学校高学年から中学生の生徒が読む本の多くが物語文だということです。
　物語文の本は、いくら読んでも頭はよくなりません。物語文は、考える力がつく性質の本ではありません。

　もちろん、物語文の本によって、人の気持ちの微妙さを感じることや、いざというときに人間がどういう行動をとるかということを経験することもできます。
　何よりも、感動が伴うというのが、多くの物語文の魅力です。
　しかし、物語文の本では、考える力は育たないのです。

　また、今の流行の物語文の多くは、状況設定が面白いだけのものが多いので、その面白さは、テレビやYouTubeを見ているのと同じような面白さです。
　大事なのは、読書を通して深く考える力を育てることです。
　そのための読書が、説明文、意見文の本の読書です。

　説明文、意見文の本というのは、特に難しい本でなくてもかまいません。
　図書館などでは、ノンフィクションというジャンルに区分されているものです。

　例えば、昔、読書紹介の時間に、「クニマスは生きていた!」という本を紹介していた子がいました。
　小学生が、特に興味を持って読むような本ではないと思ったので、印象に残っています。
　こういう本をよく読む子は、学年が上がるにつれて作文が上手になります。
　それは、中高生の作文は、説明文、意見文が中心になるので、そのための語彙力が自然に身につくからです。

　ちくま書房は、かつて「ちくま少年図書館」という１００冊のシリーズを出していました。今でも、図書館にはそろっているはずです。
　岩波ジュニア新書も、当たり外れはあるかもしれませんが、中高生向けのいい本を出しています。
　こういう本がもっと出てくるといいのですが、中高生が読むような説明文、意見文の本は限られています。
　しかし、小学校高学年、及び、中学生、高校生の人は、意識的にこういう説明文、意見文の本を読んでいくといいのです。

　ところで、物語文の本は、ストーリーに引かれて読み進められますが、説明文の本は、最後まで読み通すことが難しい面があります。
　この説明文の本を読み進めるための読書法が、付箋読書です。
　これは、読みかけのところまで、階段状に小さな付箋を貼りながら読む方法です。

　付箋読書をすると、わずか２、３ページずつでも読み進めることができます。
　数冊の本を並行して、数ページずつ読んでいくということもできます。
　面白さを感じたときは、ずっと続けて読んでいいのですが、面白くないときでも、数ページなら気軽に読み進められます。
　そうすると、いつのまにか、読みにくい説明文の本も読み終えることができるのです。

▽参考記事「付箋読書の仕方（何冊もの本を並行して読む）」
https://www.mori7.com/as/1367.html 		枝 6 / 節 25 / ID 32389
作者コード：
枝 9 / 節 26 / ID 32389
　
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