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言葉の森新聞2023年6月1週号　通算第1757号 枝 0 / 節 1 / ID 印刷設定：左余白１２　右余白８　上下余白８
　　■1.オンライン少人数クラス教育宣言――オンライン少人数クラスの教育は、集団指導でも個別指導でもなく、クラス指導というかたちの、生徒の発表と対話を生かした新しい時代の教育
　　■2.壊れるものを見ているよりも、まず自分で作る
　　■3.４０数年前、日本で初めて作文教室を開いた言葉の森が、これから創造発表クラスを広げます
　　■4.スマホの使用をコントロールするには、幼少期の家庭の文化作りから
　　■5.ChatGPTなどの新しいテクノロジーは、規制よりも活用を先に考えて
　　■6.受験秀才を超えた、個性的主体的な学力を育てる
　　■7.声掛けは否定語でなく肯定語で――明るく楽しい人生を送るために
　　■8.作文が当日中に書き終えられない場合は、翌日中に書き終えて送信してください――作文力のグラフを上達の目安に
　　■9.小学３、４年生の子が必ず熱中する本「宇宙人のいる教室」――今後、学習記録の中に、読書記録の欄も入れる予定
　
言葉の森新聞
2023年6月1週号　通算第1757号

https://www.mori7.com/mori
森新聞
枝 1 / 節 2 / ID
■1.オンライン少人数クラス教育宣言――オンライン少人数クラスの教育は、集団指導でも個別指導でもなく、クラス指導というかたちの、生徒の発表と対話を生かした新しい時代の教育 枝 4 / 節 3 / ID 33545
●動画：https://youtu.be/nxiulFnu9cg

　オンライン少人数クラスの教育というのは、言葉の森が初めて始めたことなので、ほかに比較できるような教室はありません。

　オンライン少人数クラスの教育は、集団一斉指導の教育ではありません。
　しかし、単なる個別指導の教育でもありません。
　それらの教育とは異なる、生徒どうしの発表と交流、生徒と先生の対話を中心にした５人以内の少人数クラスでの教育です。

　これまでの勉強スタイルの多くは、生徒が教室で先生の話を聞き、そのあと家庭で行う宿題を出され、時どき教室でテストをされるというかたちでした。

　この従来の教育には、三重の無駄がありました。

　第一は、先生の話を聞く授業は、わかることもわからないこともひととおり聞かなければならないという無駄です。
　勉強は、参考書や問題集を自分のペースで進めた方がずっと能率がいいのに、授業では最初から最後まで先生の話を聞かなければなりません。

　私は、小学校高学年のころ、授業が退屈で、教科書にずっと落書きを書いていました。
　そのときの担任の先生は、後に校長先生になるとてもいい先生でした。
　しかし、私は授業を聞いているだけの時間が退屈で仕方なかったのです。
　今も、このように感じて授業を受けている子供たちは多いと思います。

　第二は、学校から出される宿題は、その多くが無駄だということです。
　できることを何度もやらされる一方、できないことも通り一遍でしかできません。
　自分で判断して、できない問題を中心に自習をすればいいことを、人に指示されて全員一律の宿題をやらされるのですから、時間がかかるだけでそのわりに中身はあまりありません。
　宿題が必要なのは、自分で勉強できない生徒だけでいいのです。

　第三は、単なる評価のためだけのテストという無駄です。
　テストは、過去の評価のためのテストでなく、未来の指導のためのテストであるべきです。
　しかし、今のテストは、結果を評価するためだけのテストになっています。
　そのため、重要なことをテストするよりも、生徒が間違えやすいことを中心にテストをするという本末転倒のテストになっています。

　テストの目的は、点数をつけることではなく、１００点が取れるまで指導することにあります。
　だから、点数をつけることはゴールではなく、指導のスタートです。
　答えのあるテストは、１００点が取れるまでやることが当然なのです。


　授業の無駄、宿題の無駄、テストの無駄という現在の教育の三重の無駄は、今の教育体制のもとでは解決できません。
　教える先生の工夫では、この無駄の多い教育を変えることはできません。
　根本的に、教育のプラットフォームと、教育に対する考え方つまり教育観を変える必要があるのです。


　オンライン少人数クラスの教育は、友達と一緒に行う学習を基本としています。
　それは、５人以内という人数を限定したクラスだからできる学習です。

　オンライン少人数クラスでは、読書紹介とか、一人一言の時間とか、先生のちょっとした雑談とか、勉強の中身とは一見関係のない無駄に見える時間があります。
　しかし、それらは無駄ではありません。

　生徒が身につける勉強の中身は、家庭での自主学習によるものです。
　授業での先生の役割は、生徒の家庭での自主学習の状況をチェックし、必要に応じてアドバイスをし、生徒たちが自由に発言できるクラス作りをすることです。
　そのときに、ひとつのクラスで友達と一緒に勉強しているという環境が必要になるのです。

　子供たちが成長したときに残るのは、友達と一緒に勉強した経験と、家庭で行った自主学習の蓄積です。
　学習とは、知識をブロイラーのように詰め込むことではなく、人間の経験として身につけることです。
　人生の一部として身につけた学習が、生きた学習になるのです。

　教育は、生身の人間の関わりの中で行われる必要があります。
　少人数クラスの学習は、集団一斉指導の学習とも個別指導の学習とも違います。
　しかし、この新しい学習スタイルは、まだ十分に理解されているとは言えません。
　教える先生の側も、つい昔ながらの一斉指導や単なる個別指導の教え方になりがちです。
　また、保護者の方も、生徒がお喋りばかりしていて無駄の多い授業だとみなしがちです。

　しかし、このオンライン少人数クラスの教育が、これからの新しい教育の姿です。
　AI時代に、勉強のスタイルと勉強の目的は大きく変わります。
　与えられた知識を詰め込み再現する教育から、新しいものを創造し発表する教育に変わるからです。
　その新しい教育のひとつの姿が、言葉の森のオンライン少人数クラスの教育なのです。 		枝 6 / 節 4 / ID 33546
作者コード：
■2.壊れるものを見ているよりも、まず自分で作る
 		枝 4 / 節 5 / ID 33521
●動画：https://youtu.be/VkeDh6tyOvI

　藤原直哉さんの話を聞いていて、いい言葉だと思ったものがあります。
　それが、「壊れるものを見ているよりも、まず自分で作る」です。
（言葉そのものは違うかもしれませんが、言っている内容はそういうことです。）https://www.youtube.com/watch?v=cJGGYyK9OFw&t=1292s

　今、ニュースで流れてくる情報は、どうでもいいものが多いです。
　ジャニーズがどうしたとか、ワクチンがどうしたとか、アメリカがどうしたとかそういうことは、どうでもいいものです。
　まともな人は、そういう壊れていくものを見ているよりも、自分の道を歩いています。

　世の中には、批判されるべきものがたくさんあります。
　しかし、若い人は、そういうところに目を向けずに、まず自分の成長に目を向けるべきです。

　批判は、ほとんど何も生み出しません。
　確かに、貴重な批判を述べる人はいます。
　例えば、副島隆彦さんのような人です。
　しかし、そういう人は、ほんのわずかです。
　あとの批判は、みんな尻馬に乗って騒いでいるだけです。

　だから、批判よりも、大事なことは創造なのです。
　世の中をよりよく変えてきたのは、批判でも革命でもなく、発明と創造です。

　例えば、今、世界のどこかで開発が進められているフリーエネルギーが実現すれば、今日の世界にある政治的、経済的な問題のほとんどが解決します。
　しかし、そういうことを話題にする人がいないので、そこに目を向ける人がいないだけです。


　話を教育に戻せば、今の学校教育も壊れつつある世界です。
　そのひとつの証拠は、年々増える不登校の生徒です。
　また、重箱の隅をつつくような些細な知識のテスト体制です。

　今の学校の役割は、通学するという規則正しい生活作りと、友達との交流だけではないかと思います。
　要するに、子供が学校に行っていれば安心だという安心料の役割だけなのです。
　勉強の中身は、学校に行かなくても、充実した参考書と問題集でカバーできますし、その方がずっと能率がいいのです。

　だから、子供たちは、学校に合わせるのではなく、自分の興味関心を学問的に伸ばすことに焦点を合わせていくことです。
　今、子供たちが長い時間をかけて苦労して身につけている知識は、ほとんどがChatGPTやBardのAI技術で代替できるものです。

　いい大学に入ること自体に価値があった時代は終わりつつあります。
　いい仕事をすることに価値がある時代になるのです。
　そのいい仕事をするための途中経過として、勉強したり、大学に行ったりするということなのです。 		枝 6 / 節 6 / ID 33522
作者コード：
■3.４０数年前、日本で初めて作文教室を開いた言葉の森が、これから創造発表クラスを広げます 枝 4 / 節 7 / ID 33523
●動画：https://youtu.be/cOoN9nSA3I4

　４０数年前、言葉の森が日本で初めて作文教室を開設したとき、参加した生徒は小１の男子１人と、小６の女子１人の合計２人でした。

　それから、数十年、独自の作文指導法を開発して、今は、言葉の森が日本で最も先進的で最高水準の作文指導をする教室になっています。

　言葉の森が作文指導を始めたのは、作文教育がこれからの日本に必要だと考えたからです。
　しかし、そのころは、まだ作文に対する需要はどこにもありませんでした。

　今、世間にあるいろいろな作文講座や作文教室が作文指導を始めたのは、受験作文が増えて作文に対する需要があるようになったからです。
　作文教育の意義を考えたところから始めたわけではありません。

　言葉の森は、いつも未来を考えています。
　これからの子供たちの教育で大事になるのは、思考力、創造力、共感力を育てることです。
　目の前の成績を上げることではありません。
　成績は、結果として上がればいいのです。

　創造発表クラスに対する需要は、まだほとんどありません。
　しかし、だから今、言葉の森が、創造発表クラスを広げる必要性を考えているのです。

　創造発表クラスの勉強は、教わる勉強ではありません。
　子供たちは、知識を教わる勉強など望んでいません。
　私自身が子供のときそうだったので、今の子供たちの気持ちがわかります。

　子供たちは、椅子に座って黙って先生の話を聞くよりも、自分の好きなことを好きなだけ研究したり発表したりしたいのです。

　創造発表教育の目指すものは、子供たち一人ひとりがその個性に応じて、将来自分の選んだ分野で第一人者になることです。
　経営の分野で言えば、会社を作って社長になることです。
　ほかの人から与えられたゴールで、競争して上位に入ろうとすることではありません。

　何らかの分野で第一人者になるために必要な学習基盤は、発表と対話を中心にした５人以内の少人数のクラスのプラットフォームです。
　５人以内であれば、各人がそれぞれの個性に応じて自由な研究と発表ができます。

　現在、新学習指導要領で取り上げられている高校の探究型学習の多くは、実際には１クラス数十人の集団で、いくつかのグループに分かれた学習として行われています。

　与えられたテーマでグループの一員として行う探究学習にも意義はありますが、グループ学習では個性に応じた研究と発表は十分にはできません。

　また、ひとつのテーマにかける期間が半年や１年と長いことも、子供の立場に立ってみれば不自由です。

　子供たちは、いろいろなことに興味を持っています。
　さまざまなテーマに興味を示し、面白ければ更に追求し、つまらなければほかのテーマに切り替えるという柔軟性が学習の選択の中になければなりません。

　新しい教育には、新しい理念と新しいプラットフォームが必要です。
　今の探究型学習は、まだ中身と入れ物が結びついていません。
　個性を生かす学習には、個性を生かす仕組みが必要なのです。

　言葉の森の創造発表クラスは、参加生徒の発表と対話を中心にした運営をします。
　そして、それがクラス内だけの発表と対話にとどまらないように、月に１回はオープンに発表する場を設けます。
　それが、プレゼン創造発表会の企画です。


　発表の成果がどういう形で表れるかという具体的なイメージは、東大の推薦入試、京大の特色入試、海外も含めた各大学のＡＯ入試、イグノーベル賞などと考えるとわかりやすいと思います。
　私は、言葉の森の創造発表クラスの卒業生から、イグノーベル賞の受賞者が出ると面白いと個人的には思っています。
　しかし、そのころには、イグノーベル賞より言葉の森の創造発表大賞の方が目標になるかもしれません。

　勉強は、面白くなければなりません。
　自分が本当にやりたいことをやれば、それがいちばん面白い勉強になります。

　それぞれの生徒が、自分の興味、関心を学問に高め、その学問を創造的に発表することが、創造発表クラスの目標です。

　対象学年は、小３から中３ぐらいまでになると思いますが、低学年や高校生の生徒も参加できます。
　体験学習に参加する場合は、事前に自分の作品をアップロードして、それを５分程度で紹介できるようにしてください。


▽関連する参考資料

「アクティブラーニングとは 基礎・基本を事例含めご紹介！」
https://find-activelearning.com/pub/active-learning

「アクティブラーニングとは？注目されている理由や手法、事例を紹介」
https://coeteco.jp/articles/10663 		枝 6 / 節 8 / ID 33524
作者コード：
■4.スマホの使用をコントロールするには、幼少期の家庭の文化作りから 枝 4 / 節 9 / ID 33525
●動画：https://youtu.be/O5QX4oFiLII

　スマホのやりすぎ、ゲームのしすぎ、YouTubeの見すぎで困っている家庭は多いと思います。
　こういう新しい問題は、親の子供時代の経験がないので、途方にくれることが多いのです。
　だから、これらは、親が試行錯誤で工夫してコントロールするしかありません。

　大事なことは、目の前の現象をどうコントロールするかということではなく、それ以前の子育てをどうしていくかということです。

　子供が幼少期のうちに、親子で話し合ってルールを決める習慣を作り、そのルールを守る習慣を作ることが大事です。
　そういう幼少期のルールができていないまま、中学生になってからあわててコントロールしようとしてもできるものではありません。

　勉強の習慣についても、読書の習慣についても同じです。
　子供が小学１年生のうちに、毎日決まった勉強をするとか、毎日必ず読書をするとかいう習慣をつけておくことです。

　子育ての中心は、家庭です。
　学校でも、塾でも、偉い人のアドバイスでもありません。

　何事もやり直すのに遅すぎることはありません。
　子供が中学生になってからでもいいので、親子で話し合って妥当なルールを決め、そのルールの守られ状況を時どき確認するという習慣を作ることです。

　こういう習慣作りがむずかしいのは、それが単なる習慣ではなく、家庭の文化を作ることでもあるからです。

　勉強などは、やる気になればすぐにできるようになります。
　しかし、文化はなかなか作れません。

　文化とは、朝起きたら家族にあいさつをするとか、返事はいつでも「はい」と言うとか、椅子にはきちんと腰掛けるとか、席を立ったら椅子をしまうとか、履物はきちんとそろえるとか、夜は何時までに寝るとか、朝は何時までに起きるとか、起きたら布団は自分でたたむとか、食事を食べながらスマホやテレビを見ないとか、人の悪口は言わないとか、下品な流行語は使わないとか、近所の人にもあいさつをするとか、そういう細かいことの積み重ねです。

　これらは、言ってすぐにできるものではありません。
　何ヶ月も繰り返して、やっと少しずつできるようになるものです。
　だから、勉強よりもずっと難しいのです。

　文化作りは、全部やるのではなく、まずどれかひとつルールを決めてそれを守る習慣を作り、少しずつ家庭の文化として作っていくことです。

　私は、この文化作りに、オンラインクラスの作文や総合学力はぴったりだと思います。
　それは、親が関われることと、親も子供の様子を見ることができるからです。
　見るというのは、一緒に参加するかたちでも、別のPCから参加するかたちでも、あとでレコーディングを見るかたちでも、いずれでもできます。

　作文の場合は、似た話の準備を親子でする機会があります。
　総合学力は、毎週、国語や算数や暗唱や発表の準備をする機会があります。
　また、いずれの場合も、読書紹介の準備をする機会があります。
　こういう機会を生かして準備を習慣化していくことが、家庭の文化作りの第一歩です。


▽参考記事
「研究者が思わずゾッとした｢子どものスマホ使用時間と偏差値の関係｣小中学生7万人調査でわかった衝撃の事実」
https://president.jp/articles/-/69373
＝＝＝＝引用
スマホ等の使用時間が長くなればなるほど、平均以上の成績を表す灰色の棒の数が明らかに減っていく様子が見てとれます。

衝撃的なのは「3時間以上」の結果です。灰色の棒が1本も残りませんでした。この結果からわかることは、スマホ等を1日3時間以上使用している子どもたちは、どれだけ勉強を頑張っていても、きちんと睡眠時間を確保していたとしても、成績が平均未満に沈んでしまっているということです。
＝＝＝＝ 		枝 6 / 節 10 / ID 33526
作者コード：
■5.ChatGPTなどの新しいテクノロジーは、規制よりも活用を先に考えて 枝 4 / 節 11 / ID 33527
　ヨーロッパでは、ChatGPTに対する規制が強化されつつあります。
　それは、ヨーロッパが衰退した国々だからです。

「欧州のチャットＧＰＴ規制、アルトマン氏「適応できなければ事業を停止する」」
https://www.yomiuri.co.jp/economy/20230525-OYT1T50143/

　新しいテクノロジーが登場したとき、それを規制する側に回るか、活用する側に回るかという最初の選択は大事です。

　基本は、活用したあとに、必要に応じて規制をすることです。
　この大きな方針の順序を間違えないことです。

　日本では、いまだに「欧米ではこうなっている」という人がいますが、欧米はもう参考になりません。
　日本は、日本の独自の方針を打ち出していくことです。


※この話は、一見、子供の教育に関係がないように見えるかもしれませんが、子供たちの成長は、日本の政治によって作られた教育環境に支えられています。 		枝 6 / 節 12 / ID 33528
作者コード：
■6.受験秀才を超えた、個性的主体的な学力を育てる 枝 4 / 節 13 / ID 33529
●動画：https://youtu.be/6Ha9LqMiNjE

　言葉の森で、低学年の総合学力クラスの子を教えていると、低学年の子供だけあって、その子の個性がよく出てきます。

　いちばん顕著なのは、授業の終わりの「一人一言」という自由な発言の時間です。
　このときに、喜んで自分のことを言う子がいます。
　こういう子は、自由にのびのび生きていると言っていいと思います。

　しかし、自分のことを言わない子がいます。
　自分の個性が出ないようなことを、いつも言う子がいるのです。
　なぜ個性を出さないかというと、私は、人に注意されることを避けているからではないかと思います。
　間違ってはいけないから、正しいことだけを言わなければならないと考えているようなのです。

　成績のよさと、自分を出さないことは、一致していることが多いです。
　その背景には、きちんと子育てをしているお母さんがいると思います。

　きちんと子育てをしているので、子供もきちんとしていて成績もいいのです。
　しかし、その分、お母さんに注意されることのないように先回りして無難なことしか言わない生き方を身につけたように思うのです。


　私は、子供はワイルドに生きるのがいいと思っています。
　自分から進んでいろいろなことをやってみて、失敗したり、成功したりという経験が大事です。
　人に指示されたとおりにやっていれば、失敗はほとんどありません。
　しかし、そのかわり自分で成し遂げたという喜びもあまりありません。


　湯川秀樹氏が、好きな数学をやめて物理学に転向したのは、数学の先生が、先生の教えたとおりの方法で解かなければ答えが合っていても×にするという教え方だったからです。
　その数学の先生は、それなりに考えてやっていたことでしょうから、それはそれでいいのです。
　しかし、才能のある人は、決められたやり方でやるよりも、自分らしいやり方でやりたいと思うのです。


　子供をきちんと育てることが大事なのは、小学２年生ころまでです。
　小学３年生になったら、次第に、親の言うことよりも、自分で判断して行動するように仕向けていくことです。
　指示に従うよりも、自分で考えて行動する方が大事だということを教えていくのです。


　私は、日本のガラパゴス入試が、子供たちを指示待ち人間にしているように思います。
　決められたとおりに能率よくやらなければ成績は上がりません。
　自分らしさを抑える方が、能率はいいのです。
　しかし、その能率のよさは尊重しつつも、能率に負けない主体性を育てていくことが大事だと思います。


▽参考記事
「問題を与えられないと解けない…日本の｢受験秀才｣が実社会で成功しない根本原因」（野口悠紀雄）
https://president.jp/articles/-/69314

＝＝＝＝引用
……「問題を発見する能力」は、学校教育ではなかなか訓練できません。その結果、受験秀才は、問題が与えられればそれを効率的に解けるのですが、どんな問題に取り組んだらよいのかが判断できないのです。

しかも、問題に答えがあるとは限りません。答えがない問題を捉えてしまう危険があります。

これらについての勘を養うことが重要です。それは、受験に必要な能力とは違うものです。

受験秀才はそれができず、「指示待ち人間」になってしまう危険があります。これが受験秀才の最も大きな問題です。このため、受験で成功しても、人生で成功するとは限りません。
＝＝＝＝

　野口悠紀雄さんは、東大の工学部で学び、その後、アメリカの大学で経済学を学んだ人ですから、受験秀才と言ってもいいと思います。

　しかし、野口さんの書いている本を見ると、すべて独自の考え方で、まだ誰も言ったことのない話を展開しています。
　だから、受験秀才をはるかに超えた人なのです。
　その野口さんの言っていることは、やはり説得力があります。


　私は、受験秀才は、クイズ番組のような分野に向いていると思います。
　しかし、クイズ番組でいちばん強いものは、これからはChatGPTになります。
　人間は、クイズ番組を超えなければならないのです。 		枝 6 / 節 14 / ID 33530
作者コード：
■7.声掛けは否定語でなく肯定語で――明るく楽しい人生を送るために 枝 4 / 節 15 / ID 33531
●動画：https://youtu.be/yTtkD8BVhEw

　つい言ってしまうのが、否定する言葉です。
「ちゃんと勉強しなきゃだめじゃない」
　「しない」「だめ」というダブルの否定の言葉を聞いて、「よし、がんばろう」と思う子はまずいません。

　そういうときは、
「勉強すると、こんないいことがあるよ」
という言い方をすればいいのです。

　ただし、子供を誘導するためにこういう言葉を使うのではありません。
　明るく楽しく暮らしていくために、日常会話の端々で肯定的な言葉を使うということです。

　注意されたり否定されたりして育った子は、それなりにいい子になります。
　だから、ある程度の注意は必要です。
　しかし、その度合が強いと、その子の生き方が萎縮したものになります。
　つまり、失敗しないこと、注意されないことを中心に生きるようになってしまうのです。

　子供が音読をしているとき、近くで聞いているお父さんやお母さんは、ついひとこと注意をしたくなると思います。
　それが、多くの子供が音読を嫌いになる原因です。

　どんな下手な読み方をしていても、そこで、うそでもいいから、お父さんやお母さんが、
「音読、だんだん上手になってきたね」とか、
「難しい文章をよく読んでいるね」とかいう言葉掛けをするのです。
　すると、不思議なことに、何の注意もしないのに、だんだん音読が上手になってくいきます。
　肯定的な言葉掛けをすると、その言葉に一致する方向に現実が動いていくのです。

　「うそでもいいから褒める」これが、子育てのキーワードです。
　ただし、繰り返し言いますが、これは子供を誘導したりコントロールしたりするためではありません。
　生きていることは、基本的に肯定的なことだと伝えるための声掛けなのです。


▽参考記事
「｢やる気のない子｣と叱る前に親ができる10の事　｢指示･命令･脅迫･説得｣で人は動かない」
https://toyokeizai.net/articles/-/674443
　子育ての上手なお母さんは、自然にやっていることです。
　全部読む必要はありませんが、次の言葉は覚えておくといいと思います。
＝＝＝＝引用
（1）（一歩先のことを伝える）【例：早く起きなさい→ご飯できたよ】
（2）「やる気になる時間帯と場所を見つけてみない？」
（3）「まずは1つ（1分）だけやってみたらどうかな？」
（4）「別にいいんじゃないやらなくても」
（5）「いい感じだね?」
（6）「ありがとう、嬉しい、助かった！」
（7）「着実に前進しているね?」
（8）「どちらからやる？」
（9）簡単、簡単！
（10）「ヒントは〇〇」「制限時間30秒ね」【クイズ化する言葉】
＝＝＝＝ 		枝 6 / 節 16 / ID 33532
作者コード：
■8.作文が当日中に書き終えられない場合は、翌日中に書き終えて送信してください――作文力のグラフを上達の目安に 枝 4 / 節 17 / ID 33533
　保護者懇談会で、低学年の生徒の保護者の方から、「授業のあと、くたびれて書き終えられないので……」と相談がありました。

　小学校高学年や中高生でも、そういう人がいると思います。

　したがって、翌日中に書き終えて送信するということにしたいと思います。

　しかし、「今日はできないから、いつかやる」ということは認めません。
　必ず授業中に書き出して、その日か、翌日の間に書き終えて送信するというふうにしてください。

　中学生、高校生は定期テストと重なるときがあると思います。
　その場合は、
・休むか、
・他のクラスに振り返るか、
・時間を15分とか30分とか区切って、要約と感想だけでまとめるとか、
いずれかやりやすい形を工夫してください。

　作文は、長い勉強なので、無理をせずに続けていくことが大事です。
　細くても長く続けていれば、それに比例して必ず上達します。

　上達の目安は、字数点と森リン点の推移です。
　作文の点数推移のページで、グラフが右肩上がりになっているかどうかを確かめてください。
https://www.mori7.com/oka/sk_tenn.php

　字数は、年間100～200字増えていることが上達の目安です。
　字数は、小６以上で、コンスタントに1200字以上書けるようになることが目標です。

　森リン点は、年間2ポイント上昇していることが上達の目安です。
　森リン点は、小６以上で、平均的に86点以上になることが目標です。 		枝 6 / 節 18 / ID 33534
作者コード：
■9.小学３、４年生の子が必ず熱中する本「宇宙人のいる教室」――今後、学習記録の中に、読書記録の欄も入れる予定 枝 4 / 節 19 / ID 33535
　小学３年生ぐらいからの生徒に、「この本、おもしろいよ」と「宇宙人のいる教室」を渡すと、ほとんどの子は、熱中して１日で読み終えてしまいます。

　この本は、学校図書館協議会の課題図書にも取り上げられていたことがないので、知らない人も多いと思いますが、小学生にはおすすめの本です。

　内容は、人間の弱さ、優しさ、協力、自然の美しさなどの深い内容が、物語として読みやすく書かれています。

　物語文の役割は、その本の内容に引き込まれる経験をすることです。
　物語の中に没入することによって、感動や共感という気持ちが育ちます。

　説明文の役割は、ものごとを理由、原因、方法などの構造としてとらえる理解力を育てることです。

　読書には、どちらも必要です。
　ただ、世の中には、読みやすい物語文の本の方が圧倒的に多いので、家庭での読書は、説明文に重点を置くぐらいにして読んでいくといいと思います。

　オンラインクラスで、生徒全員が毎週行う読書紹介で、いい本がよく紹介されていますが、そのクラス内の人しか知りません。
　そこで、今度、学習記録の中に、読書紹介の欄も設けるようにしたいと思います。
　本の書名だけでなく、おすすめ度などの情報も入れられるようにすれば、みんなの参考になります。

　たまに、「勉強が忙しくて本を読めない」という人が、ごくたまにですが、います。

　中高生は、定期テストの２週間前からは、読書をいったん休んでもいいのですが、その期間以外は、原則として毎日読書をしておく必要があります。
　毎日の読書のページ数は、小５以上は５０ページ以上です。

　また、読書は、何冊か並行して読み、１冊が飽きたら、別の本に切り替えるというふうにして読んでいくといいです。
　その際、読みかけのページに小さい付箋を貼っておくと、すぐに続きを読み始められます。

　生徒のみなさんは、勉強よりも読書を優先するぐらいの気持ちで毎日の読書に取り組んでください。

▼参考記事
「付箋読書の仕方（何冊もの本を並行して読む）」
https://www.mori7.com/as/1367.html

▼小さい付箋（コクヨ タックメモ 付箋超ミニサイズ）
https://www.amazon.co.jp/gp/product/B000NNPYOG/ref=ppx_yo_dt_b_search_asin_title?ie=UTF8&psc=1


▼参考記事
「東北大学 川島隆太教授 インタビュー「読む＆書く」からこそ学びは深くなる」
https://www.hj.sanno.ac.jp/cp/feature/201911/08-02.html

＝＝＝＝引用ここから＝＝＝＝
活字を黙読すると、後頭葉や側頭葉、頭頂葉をはじめ、左右の前頭前野が活性化する。音読する場合は発声とその音声を耳で聞くことを伴うため、黙読のときに活性化する部位に加え、聴覚野なども活性化する。音読は大脳の70％以上の神経細胞が働く、脳のトレーニングに最適な方法の1つと言える。動画視聴中は主に視覚や聴覚に関わる後頭葉と側頭葉が活性化する一方、前頭前野の働きは低下しており、脳はリラックスしている状態になっている。

＝＝＝＝引用ここまで＝＝＝＝

　動画をみても頭はよくならないが、本を読めば頭がよくなるという話です。
　ただ、音読は負担が大きいので、問題集読書のような場合だけに限り、普通は黙読で読んでいくといいと思います。
 		枝 6 / 節 20 / ID 33536
作者コード：
枝 6 / 節 21 / ID 33537
作者コード：
枝 6 / 節 22 / ID 33538
作者コード：
枝 6 / 節 23 / ID 33539
作者コード：
枝 6 / 節 24 / ID 33540
作者コード：
枝 6 / 節 25 / ID 33541
作者コード：
枝 9 / 節 26 / ID 33541
　
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