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小学校４年生での上手さと高校生での上手さとの違い　as/1005.html
森川林　2010/08/28 09:27　 修 削

　小学校４年生前後は、小学生のうちで作文がいちばん上手に書ける時期にあたります。

　小学校２年生のころまでは、まだはっきりと他人にどう見られるかという意識が出ていません。小学校低学年の子供たちは自分の書きたいことを書くだけで満足しています。他人の目という意識がまだありません。

　小学校６年生以上になると、作文の課題が難しくなり感想も一般化した大きい感想が要求されるようになります。そのころになると、文章を書いて他人から見られるということに逆に抵抗を感じるようになります。

　そういう意味で、小学校４年生前後が自由に生き生きと生活作文を書ける時期になるのです。

　小学校４年生のころは、他人がどう見るかという一種のサービス精神も出てきます。そこで、作文を面白く書く工夫をするようになり、家族や身近な人の面白い場面をわざと取り上げて書こうとします。

　小学校４年生で作文コンクールなどによく選ばれる子は、上手に書くコツというものを知っています。しかし、ここであまり上手に書くことを追求しすぎないことが大事です。なぜなら、小学校中学年の作文で上手に書くことを目的にしてしまうと、かえってその後に行き詰まることがあるからです。

　小学生のころの作文の上手さは、題材（実例）の表現の上手さです。つまり、出来事に依拠した表現の上手さです。社会に出てから書く文章の上手さは、主題（感想）の表現の上手さです。つまり、考え方に依拠した表現の上手さです。

　高校生の後半になって優れた小論文を書ける子供たちを見ていると、その子たちも小学生や中学生のころは特に上手に書いていたわけではありません。ただし、書く実力はあったので、しっかりまともな文章を書いていたという印象です。

　生活作文を上手に書ける小学校４年生のころの作文の目標は、まともに書くこと、つまり正しい表記と読みやすい表現で安定した文章が書けることです。サービス精神のある子は、これに加えて面白い文章を書くことを目指していくとよいでしょう。そして、作文を書く練習と並行して読む力をしっかりつけることです。

　小学校低学年の作文の目標は、毎週楽しく書くことと、やはり読む力をつけることです。

　そのためには、できるだけいいところを見て褒めることと、毎日の暗唱と読書を欠かさないことの二つが大事です。その反対に、避けなければならないのは、書いた作文の欠点を注意することと、勉強に追われて暗唱や読書を後回しにすることです。

　高校生になって優れた文章を書けるようになることを目標に、本質的なことに力を入れた勉強をしていってください。

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７月の森リン大賞（小学生の部）　as/1004.html
森川林　2010/08/27 19:49　 修 削

　７月の清書をもとにした森リン大賞です。

　代表作品は、小５以上の生徒から１位の作品だけを１編掲載していますが、掲載されていない作品にも力作がたくさんあります。

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7月の森リン大賞（小1の部46人中）

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●Iまつりのじゅんびをしたこと	あじさい	62	570	47	49	62	80
2位	●おいしかったきゅうしょく	なりと	61	224	44	43	57	86
3位	●びよういん	清良	61	232	38	43	50	108
4位	●シビッツ	きよれ	60	159	38	44	54	95
5位	●おとうばんのこと	きゆけ	59	314	42	43	52	79
6位	●おとうさんがいたりあにいったこと	あおの　みき	59	391	39	43	50	96
7位	●びょういん	ひろは	57	108	37	50	48	80
8位	●すなばであそんだこと	こやり	57	109	37	50	48	80
9位	●プール	くきあ	55	103	37	50	49	73

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7月の森リン大賞（小2の部102人中）

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●ピタゴラ・スイッチ	キューピー	67	374	46	47	65	89
2位	●すごく速いターンを見せるぞ！	とらたいがくん	66	463	42	50	72	92
3位	●ポケモンカードゲーム	きむち	66	392	39	49	67	86
4位	●あつい毎日	しゅうちゃん	66	399	47	44	63	86
5位	●誕生日ケーキ作り	みるく	66	708	41	48	62	92
6位	●また会えるといいね	みやま	66	522	39	47	62	86
7位	●よいちに行ったよ	ひゆあ	65	577	44	46	63	79
8位	●みいちゃんのおまつり	ちびこ	64	772	44	44	71	79
9位	●せみとくわがた	トム	64	712	39	43	66	89
10位	●ｻﾞﾘｶﾞﾆつりはたくさんつれた	きなは	64	641	38	44	65	95

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7月の森リン大賞（小3の部145人中）

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●一番すきな遊び	パルキア	74	682	49	61	72	86
2位	●一番好きなあそび	かなろ	71	679	46	57	70	80
3位	●わたしの好きな遊び	レモネード	71	878	44	51	64	89
4位	●雨の日のずぶずぶ野球	イナズマ	70	573	49	49	75	81
5位	●目標は一番上のよこぼうにのること	すももちゃん	70	661	48	44	62	89
6位	●ラテン人になりたい	ふうこ	70	806	49	47	60	84
7位	●おふろのいろいろ	りすっぴ	70	949	46	48	60	92
8位	●理解と愛情とユーモア（清書）	ゆまちゃん	69	625	43	45	67	87
9位	●いちばん好きな遊び	ローズマリー	69	687	44	43	60	86
10位	●一番好きな遊び	きやも	68	491	43	53	70	84

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7月の森リン大賞（小4の部134人中）

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●推理小説～臨海学舎の生活～原作　ＸＹＺ	MANCHESTER　U	78	893	39	97	101	60
2位	●私達の逃走中	みゃお	77	806	46	50	86	89
3位	●がんばればいい事が	スヌーピー	77	813	42	61	78	90
4位	●友遊（ゆうゆう）遊んだ	めがね	74	389	44	101	88	76
5位	●ママの子どものころって・・・	まめっち	74	881	47	55	77	83
6位	●ぼくのお父さん	りんご	74	655	48	62	75	83
7位	●ジャングルおには、楽しいな	まあやん	72	1166	48	48	72	89
8位	●大好きなたかたかおにとこおりおに	なっち	72	779	42	47	64	80
9位	●古くせえもなぁ。でも大事に	ピカピカ	72	706	52	51	61	83
10位	●なわとび最高！	ショコラ	72	998	51	46	58	81

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7月の森リン大賞（小5の部138人中）

私の両親と母の両親は正反対
ひんこ

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●私の両親と母の両親は正反対	ひんこ	84	1134	56	78	81	89
2位	●あいまい文化と日本人	まーりん	80	1062	48	54	68	92
3位	●砲撃開始	シャーロック･ホームズ	79	1472	38	68	96	83
4位	●成長するってすごいネ	ミント	79	1078	53	57	82	86
5位	●断れない日本人	リラックマ	79	949	47	61	77	86
6位	●間の大切さ	トゥインクル	78	954	44	64	95	80
7位	●kuro is my faborite pet☆	みっくまっく	78	1908	46	68	93	83
8位	●僚太からのプレゼント	ピッピ	78	1071	41	66	92	84
9位	●幼中と成虫はありときりぎりす	がいあ	78	1149	47	57	90	84
10位	●犬や猫ではないペット	四葉のクローバー	78	1067	42	48	82	83

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★１位の作文は優れた内容でしたが、要約の部分が多かったので、代表作品としては表示しませんでした。次回から、清書の場合、要約は省略するか、自分なりの説明に書き換えておいてください。


7月の森リン大賞（小6の部141人中）

サンタさんからのプレゼント
クローバー

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●上品な食べ方	しもん	80	885	46	68	80	90
2位	●サンタさんからのプレゼント	クローバー	80	1135	39	55	74	87
3位	●使いやすく心のこもった贈り物	まかじろう	79	1207	49	100	118	84
4位	●手作りのプレゼント	かふた	79	987	43	60	75	83
5位	●愛犬「クレア」	トリウム	78	1090	46	63	101	89
6位	●私は改めて自分の部屋に	ひたえ	78	879	42	64	80	83
7位	●悪魔の引き出し	きろや	78	1009	42	51	78	89
8位	●私達が守る十二所の森	ドレミ	78	874	46	60	77	87
9位	●エベレスト盛り	あんこ	78	1069	43	48	75	83
10位	●日本文化	コレルリ	77	810	42	62	80	84

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読む練習が書く文章の雰囲気を作る　as/1003.html
森川林　2010/08/27 09:04　 修 削

　昨日の「江戸時代の模倣という方法を現在の作文の勉強にも生かすことができる」という話のつづきです。


　文章を模倣する練習というのは、家庭や学校のような場所でなければなかなかできません。民間の学習塾などが文章指導と銘打って、ただよい文章を書き写す練習をしていたのでは、人が集まらないでしょう。

　しかし、そういうことを言ってもいられません。言葉の森では、現在、約千字の文章を暗唱する練習をしていますが、これを今後、暗唱から暗写へという形の練習に発展させていきたいと思っています。

　文章の暗唱の成果というものは、すぐに出てくるわけではありません。その文章を暗唱したことを忘れたころに、暗唱した文章の雰囲気が作文の中に表れてきます。

　先日、小学校５年生の生徒たちの「痛かったこと」という作文の課題で、子供たちが構成図を書いたあとに、その痛かった場面の描写を特に詳しく書くようにアドバイスしました。

　ちょうど１年ほど前に、水泳の文章の暗唱で、ごく短い時間の話を詳しく描写するような文章を暗唱する練習をしていましたが、その文章の雰囲気と同じような盛り上がりのある描写が、今回の「痛かったこと」の作文の中に自然に書けていました。書く対象が違うので、表現する言葉は全く違いますが、そのピークに向かって盛り上がるという雰囲気がとてもよく似ていたのです。

　暗唱の成果というものは、このように文章の雰囲気が似ているという形で表れてきます。ですから、暗唱の成果がすぐに出るのではなく、それがすっかり自分の中に消化されて、その文章を暗唱したことなど忘れたころに、自分の書く文章の中に暗唱の経験が生きてくるのです。

　本の好きな子は、その本の文体と似た文章を自然に書くようになります。読む練習は、書く練習と深く結びついているのです。

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世界最高の識字率を生んだ江戸時代の勉強法を現代に生かす　as/1002.html
森川林　2010/08/26 09:06　 修 削

　江戸時代の寺子屋の教育は、一斉指導でも個別指導でもありませんでした。それは、子供たちの自学自習をもとにして成立していました。

　勉強の方法は、先生が何かを教えるという面は少なく、子供たちがある手本を真似することによって自ら学ぶという形でした。

　真似をする学習というものは、その真似がすっかり自分のものになるまではあまり面白い勉強とは言えません。しかし、完璧に真似ができるようになると、その真似を表現することが楽しくなってきます。

　徹底した真似は、初歩的な個性発揮よりもはるかに程度の高いものです。

　欧米が個性と才能と天才の文化だったとすれば、日本の文化は、模倣と技能と熟練の文化だったと言ってもよいでしょう。



　この模倣という方法を学校での作文の勉強にも生かすことができます。

　日本の学校教育における作文指導は、二つの問題点を持っているように思います。

　ひとつは、小学校低学年で作文指導をしすぎるという問題です。読む力がまだ不十分で、作文の書き方（表記）の基礎を身につけていないのに、自由に作文を書かせて間違いを直すというようなところに力が入れられすぎています。小学校低学年のころは、よい文章を繰り返し読んで、読む力をつけることによって書く力の土台を作ることが大事で、書くことをそのものを追求するのは、多くの子供にとって先取りしすぎた指導になっています。

　問題点の第二は、小学校低学年での作文指導のしすぎとは反対に、小学校高学年から中学生高校生にかけての作文指導の不足です。この原因は、作文という生徒の個性を発揮する学習に対して、先生の評価や講評が追いつかないという理由によるものです。この場合も、生徒が模範となる文章を模倣して書き写すという練習を中心にしていけば、文章を書く機会は今よりももっと飛躍的に増やすことができます。

　この手本の模倣というのが、江戸時代の寺子屋教育の中心で、この方法によって日本では当時の世界最高の識字率と手紙普及率が育っていったのです。（つづく）

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受験作文小論文と、反対意見に対する理解　as/1001.html
森川林　2010/08/25 11:49　 修 削

　昨日、突然、高校３年生の子が慶応大学文学部の推薦小論文入試の書き方を教えてもらいたいというのでやってきました。

　そこで、持ってきた過去問の課題を見て、書き方を説明しました。その際に、「結びの意見には、『反対意見に対する理解』を入れていくのがコツだよ」という話をしました。その子は、「何でそんなものを入れるのか」と納得できないような顔をしていましたが、その後実際に書いたものを見てみると、反対意見に対する理解が文章の印象をよくするのにかなり役立っていました。

　受験の作文小論文のコツは、文章をよく見せるだけでなく、書いている自分自身をよく見せることです。ただ自分の考えを述べていればいいというのではなく、こんなに深く考えて述べているということもアピールする必要があるのです。

　もちろん、こういうコツは、ある程度書く力があることを前提としていますから、実力がまだ伴っていない生徒の場合は、実力をつけることをまず最初に優先しなければなりません。

　受験生をおおまかに分けると、まず実力のある子と実力のない子がいます。更に、実力のある子の中に、上手に書ける子と上手に書けない子がいるということになります。


　日本では、中学高校での作文小論文の指導はほとんどありませんが、そのわりには、かなりの子が一定の文章力を持っています。

　話は少し変わりますが、　フランスの調査会社が２０１０年２月にツイッターで使われている言語を調査した結果によると、英語が５０パーセントで第１位で、日本語がそれについで１４パーセントで第２位だったそうです。

　日本人がいかに文章を書くことが好きな民族であるかがわかると思います。この原因は、日本語が漢字かな混じり文という視覚的な言語であることが大きな理由になっているように思います。日本語は、喋るよりも書いてみたときの感覚が美しくて楽しいという気持ちを持ちやすいのです。

　この日本語を書く人口が多いということは、これからの日本の社会の可能性を大きく広げています。

　近代の社会では、マスコミが情報を作り出し、一般大衆はそれを受け入れるだけという構造で運営されてきました。ところが、インターネットの普及によって、日本の場合は一般の人が情報を作り出す力があるということが次第に明らかになってきました。

　これまでの工業社会は、今後次第に創造社会に移行すると思われます。このときに、国民ひとりひとりが自ら情報を作り出すことができる日本と日本語は、新しい時代を作るうえで世界の中で最も有利な位置にいると思います。


　さて、言葉の森では、受験作文小論文コースは入試の５ヶ月前からということにしているので、９月から受験作文コースに切り換える生徒が多くいます。

　作文の実力はこれまでの練習の中でつけているので、この受験コースは仕上げという位置づけの勉強になります。つまり、今ある実力の中でどれだけ上手に書くかということを中心にした指導です。このため、講師は生徒に対して、普通の練習では注意していないようなところまで注意します。

　これまでの作文の練習では、生徒の努力を評価していましたが、受験作文小論文の指導では、努力よりも結果を評価します。例えば、いい表現を入れようとして書いているだけでは不十分で、実際にいい表現になっていないとだめだということです。教える方は簡単ですが、書く子供の方は大変です。(^^ゞ

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受験にも自己の向上にも役立つ作文　as/1000.html
森川林　2010/08/24 15:32　 修 削

　作文の勉強は、作文小論文の試験には直接役立ちます。会社のエントリー試験、大学入試の小論文、高校の推薦入試の小論文、そして、最近では公立中高一貫校の試験でも作文の課題が出されています。

　言葉の森の生徒の多くは、受験のために勉強を始めたのではなく、ただ面白そうな勉強だからという理由で作文の勉強を始めた人が多いようです。そして、受験する学年になって、結果として作文の勉強が役に立ったという人がかなりいます。

　そのため、何年も作文を書く練習をしているので、入試で書きにくい課題が出されても、自分には何とか書けるはずという自信があり、実際にどのようなテーマが出ても目標の字数まで書いてきます。

　また、言葉の森では、作文の勉強の前提として読む学習に力を入れています。小学校５年生以上は、題名課題よりも感想文課題の方が多くなります。また、暗唱の自習や問題集読書の自習なども行っているので、言葉の森の生徒は、長文を読む力がついてきます。これが、国語の読解力の成績向上にもつながっています。

　国語力は、問題を解かせて答えあわせをして解説を聞くという勉強では力がつきません。解説で点数が上がるというのは、もともと持っている実力までは上がるということです。実力自体を上げるのは、問題を解くことではなく、実際に読む学習を続けることによってです。


　言葉の森の作文には、このように受験にも役立つ面がありますが、言葉の森の生徒は、受験などを意識しない小学校低学年から作文を始めていることも多いのです。それは、多くの保護者の方が、目の前の成績を上げることよりも、本当に子供の成長にとって役立つ勉強をさせたいと思っているからだと思います。

　では、言葉の森の作文の勉強によって、どういう力がつくのでしょうか。

　一つは、読む経験です。毎週、長文を何度も音読したり、感想文の練習をする中で長文を読んだりしているので、読んだ内容が確実に自分の中に残ります。言葉の森の勉強で読んだ長文が、大学生や社会人になっても生きて使える実例や意見として残っています。

　もう一つは、当然ですが文章を書く力です。言葉の森の生徒は、大学生になってレポートを提出するときなども書くことが苦になりません。しかも、いきたりばったりに書くのではなく、構成を考えて書くという習慣がついているので、計画的に文章を書くことができるようです。

　ＯＥＣＤの学力調査によると、日本の学生の苦手な分野は、読解力や記述力など多様な答え方が可能な中で自分なりの考え方を述べる分野でした。

　社会に出てから出合う問題は、問題と答えが一対一で対応しているようなものはほとんどありません。多様な読み方ができる材料と、多様な答え方ができる対策の中で、自分なりにひとまとまりの考え方を述べることができるというのが本当の読む力と書く力です。言葉の森で勉強をすることによって、そういう社会に出てからも役立つ力がついているのだと思います。か

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未来の教育は、作文を軸に学力を育てるものに　as/999.html
森川林　2010/08/23 11:49　 修 削

　何年か前、夏祭りの模擬店で焼き鳥屋さんをやり、煙を吸いすぎてひどい目にあったことがあります（笑）。ところで、そのときに感じたことは、夏祭りに来ている人たちで、いちばん生き生きとしているのが模擬店を開いている人で、その反対に、お客さんで買いに来ている人はそれなりに楽しそうだがお店の人ほど生き生きとしてはいないということでした。

　人間は、ただ消費するだけよりも、何かを創造しているときの方が生き生きとするのだと思います。「こんなことやらされて大変だ」と口では言うものの、それがそれなりに楽しいというのが人間がもともと持っている性質です。

　ところが、現代の社会における仕事は、そのような喜びに結びついたものではありません。どちらかといえば、給料のために苦しい仕事を我慢してやるというようなものになっています。なぜ、そういう仕事になったかといえば、現代の社会ではまだ豊かさが不足しているために、人よりもいい収入を得たければ人よりもいいポジションにつかなければならないという事情があったためです。

　このいい仕事につくための努力が、勉強においては、いい学校に入るための勉強、そして、そのためにいい点数をとるための勉強になっていました。そこで、逆に、みんなにいい点数をとらせずに差をつけてふるいわけをするために、間違えやすい問題を出しそれを解く訓練をするというような勉強が主流になってきたのです。

　これからの社会は、もっと豊かさが普遍的なものになる社会です。その豊かな社会で、人間が単に消費の中で喜びを見出そうとすれば、その社会は進歩のない停滞した社会になるでしょう。

　しかし、人間は、もともと喜びをもって仕事をしたいと思う存在です。未来の社会の勉強は、豊かな社会の中で自分らしい仕事を見つけるために学ぶというものになってくると思います。

　その未来の勉強は、三つの方向で考えられます。一つは、世の中の情勢を理解し把握するための勉強です。これは、これまでの学校教育で行われてきた英数国理社などの勉強とほぼ同じです。違う点は、差をつけるための勉強ではなく、自分にとって役立つための勉強になっている点です。

　もう一つは、自分らしい創造をするための勉強です。

　そして、三つめは、その自分らしい創造を表現し、ほかの人に伝えるための勉強です。

　創造の勉強は、音楽、絵画、工作など、いろいろな素材によって異なりますが、言語による創造というものが重要な位置を占めます。同様に、表現の勉強についても、音楽、絵画、工作などさまざまな手段がありますが、言語による表現が重要な方法になってきます。もちろん、理解と把握のための勉強も、これまでと同じように言語を通しての学習が中心です。

　この言語による創造と表現が、これからの作文に求められる目標です。したがって、未来の勉強は、人よりも早く難問を解くという勉強ではなく、自分なりに新しい何かを創造し表現する、そのためにさまざまな知識や技能を身につけるというものになってきます。言い換えれば、自分らしい章を書くために、幅広い教養を身につけるという形です。この作文を中心にした国語力と学力を育てることが、未来の教育の姿になってくると思います。

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感想文の書き方はシンプルに　as/998.html
森川林　2010/08/21 12:27　 修 削

　例年、夏休みになると、いろいろな方から、「感想文を見てほしい」という要望があります。

　しかし、これは原則としてお断りしています。その理由は、ひとつには小学校４年生ぐらいまで読書感想文の指導は無理があることです。もうひとつは、じっくり指導をすると上手になりすぎるからです。

　感想文が、自分の力で書けるようになる学年は、小学５年生からです。このころになると、文章を構成的に考えられるようになり、感想も一般化した形で書けるようになります。

　構成的な書き方とは、ひとつの段落の中身を文章全体との関連で考えて書くことです。一般化した感想とは、「自分がこう思った」ということだけでなく、「それは人間にとってこういうことだと思った」という感想です。

　しかし、小学５年生から書けるようになるとは言っても、意識的に上手に書けるようになるのは中学生の後半からです。ですから、感想文の宿題に意味があるのは、小学５年生以上、上手に書くことを条件にすれば中学３年生以上です。

　読書感想文の宿題を出す先生は、子供たちのこういう実態を知りません。

　小学校低中学年のほとんどの子は、感想文というと、本のあらすじを一生懸命書くか、又は、親に手伝ってもらう形で書くかのどちらかです。こういう宿題は、一言で言えば無意味です。読書感想文の宿題は、少なくとも小学校低学年では廃止すべきだと思います。

　言葉の森では、感想文の書き方は、希望があれば小学１年生から説明しますが、標準的な課題として行うのは小学３年生になってからです。それも、感想文の形を身につけるということを重点にした指導です。

　では、言葉の森では、感想文をどのように教えているのでしょうか。教え方の基本は、書き方の流れを決めて、その流れの中に内容をあてはめていくという形です。例えば、「本のはじめの部分の内容を書き」→「自分の似た話を書き」→「本のはじめの部分の内容についての感想を書く」という書き方です。これを１ブロック４００字とすると、このブロックを毎日１つずつ書いていき、３日間で３ブロック１２００字の感想文を書くことが出来ます。１日４００字であれば、どの子も抵抗なく書けます。また、書き方の流れが決まっているので、苦手な子でもそれなりに書くことができます。

　感想文の指導のプロの人から見れば、幼稚な書き方のように見えるかもしれませんが、この書き方の利点は、考え方がシンプルなので、だれでも教えることができ、だれでも書くことができるという点です。そして、単に書きやすいだけでなく、この書き方で多くの子が感想文コンクールに入選しています。

　文章のよさのほとんどは、中身のよさです。似た話の中身が充実していれば、単純な構成であっても読み手を引きつけるいい文章を書くことができるのです。

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柚稀　20100822 　▽

すごくいいです！私は小学校６年生ですが、毎年感想文の宿題は最後までできず、結局お母さんに手伝ってもらいます。
私も感想文の宿題は廃止して欲しいです。
作文を書くのも苦手だし、どういう風に書けば上手に見えるかも全然分かりません。だから感想文の宿題は、廃止しないなら中学校くらいからにして欲しいと思いました。

森川林　20100823 　▽

　柚稀さん、コメントありがとう。
　感想文の宿題は、単に惰性で出されているだけです。毎年出されているから今年も出そう、ということです。工夫も何もありません（笑）。
　中学生になると、税金の作文や人権の作文の宿題を出すところがありますが、これも全然工夫がありません。せめて出すなら、書き方の説明をしてだれでも書けるように準備をしてから出してほしいですね。

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