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新学期の長文集をルビ付きにする予定です　as/101.html
森川林　2006/09/12 11:27　Tweet 修 削

　新学期の長文集の小学１・２・３年生の文章を中心に、ルビをふっていく予定です。

　ルビをふる理由は、漢字を読み間違える生徒が多いためです。
　もともと長文は、ルビなしの文章を、お父さんお母さんに読み方を聞きながら読むことを目的にして作られていました。ルビなしで読んでいくと、漢字を漢字のまま読む力がつきます。湯川秀樹が、小学校低学年のときに論語の素読をしたときの読み方も同じでした。
　しかし、現実に、多忙なご両親が、毎日長文の音読を聞き、そのつど読み方を教えるということは難しい面もあるようです。このため、中学生になると、読み方を間違えたまま長文を読んでいる生徒がかなりいました。

　そこで、印刷物の長文はルビ付きにして、ルビなしの長文はウェブに掲載するようにしました。

　ルビなしで読む力をつけるという考えは、いろいろな勉強の仕方に共通します。
　例えば、音楽の音符を読むときに、「ドレミ」などの文字を書いてしまう人は、なかなか音符を読めるようになりません。
　英語の文章を読むときに、日本文のようにうしろから戻って読む読み方をしていると、なかなか英語の文章に慣れません。（例えば、Ｉ　ｃａｎ’ｔ　ｓｐｅａｋ　Ｅｎｇｌｉｓｈ．という英文の読み方は、「私は、英語を話すことができない」と訳しながら読むのではなく、「私は、できない、話すことを、英語を」という調子で読むということです）
　海辺で暮らしている人は、スイミングスクールなどに通わなくても自然に泳げるようになります。
　難しい文章に接していると、解説を聞かなくても自然に大体の意味がつかめるようになります。
　勉強の基本は、習うより慣れろで、その能率を高めるために知的な学習があります。

　ルビ付きの長文で読み方を覚えたあとは、ぜひウェブのルビなしの長文にも挑戦してみてください。

　さて、このルビの歴史です。
　戦前までの新聞は、ほとんどルビつきで印刷されていました。これは、国民教育という観点から、国民がすべて必要な文章を読めるようにするという政策の一環でした。
　しかし、戦後、日本が侵略戦争の道に進んだのは、正しい世論が形成されなかったためで、それは日本語に難しい漢字がありすぎたためだという議論が出てきました。当用漢字（今の常用漢字）は、このような議論の中で制定されました。
　当時は更に過激に、日本語をローマ字にしようとかひらがなだけにしようとかいう意見もあったようです。中には、日本語をやめてエスペラント語やフランス語を国語にしようという人もいたぐらいですから、いかに当用漢字が熱狂的な空気の中で制定されたかがわかります。（「エスペラント語や」の部分は元の資料未確認のため削除します）
　当用漢字の制定と合わせて、ルビをふらなければ読めないような漢字を使うのはやめようという考えが出てきました。これに、細かいルビの字は目に悪いという意見も加わりました。
　その結果、戦後の新聞は、当用漢字のみでルビなしという形でスタートしました。
　しかし、このルビなしの影響は、意外なところに現れました。これまで、ルビがあれば大人の読む文章も平気で読んでいた子供たちが、子供向けに書かれた優しい文章しか読めなくなったのです。日本人の総体的な読解力低下には、このことが一つの大きな原因となっています。
　現在、ルビを復活させようという声が出ているのは、以上のような背景があるからです。

この記事に関するコメント

後藤斉　20060912 http://www.sal.tohoku.ac.jp/~gothit/gothitj.html　▽

>中には、日本語をやめてエスペラント語やフランス語を国語にしようという人もいたぐらいですから

フランス語を採用しようと提案した人は比較的知られていますが、「日本語をやめてエスペラントを国語にしようとした人」は私は思い浮かびません。具体的なことをご存知でしたらお教えください。

森川林　20060913 　▽

　エスペラント語を国語にという議論を読んだことがある気がしたのですが、元の資料がわかりません。
　不正確なので、この部分は訂正しておきます。

　ご指摘ありがとうございました。
　

後藤斉　20060913 http://www.sal.tohoku.ac.jp/~gothit/espj.html　▽

エスペラントは「国際共通語」ですので、日本国内で日本語の使用をやめてエスペラントを国語に採用しようという提案をエスペランティストがすることは考えられません。ただ、エスペラントを知らない人がそういう提案をしたことがもしかしてあったかもしれず、そのような事例をご存知なのかと考えて質問しました。
ご訂正、ありがとうございます。真摯なご姿勢に敬意を表するものです。

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次学期の長文はルビ付きで　as/100.html
森川林　2006/09/10 17:34　Tweet 修 削

　１０月の新学期から、長文の数を増やし、読解マラソンができるようにしていく予定です。

　それに関連して、長文を横書きにして、ルビをつけるようにするつもりです。

　今日は、ルビを自動的につけるスクリプトを作っていました。
●https://www.mori7.info/musi/123456.php

　苦労したのは、「取り組む（とりくむ）」などとなってしまうのを「取（と）り組（く）む」と表示できるようにしたところです。（大した苦労ではありませんが(^^ゞ　でも、いろいろ手直しが必要で、ほぼ一日かかってしまいました。(T_T)）

　月曜日は、新しい課題フォルダを作る予定です。

　以上、ささやかな近況報告。

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思考力・記述力を高めるための会話　as/99.html
森川林　2006/09/05 10:42　Tweet 修 削

　子供たちの思考力・記述力の低下が指摘されています。

　朝日新聞７月１５日の記事より。
「国立教育政策研究所は１４日、全国の小学４年〜中学３年の約３万７０００人を対象に初めて実施した国語と算数・数学の「特定課題調査」の結果を公表した。難点として浮かび上がったのは、論理的に考えたり、筋道立てて考えを表現したりする力。答えは出せても、そこに至る過程を説明できない傾向もあり、研究所は「国数ともに、文章をもっと書かせる指導が必要」と指摘している。」

　同じく、朝日新聞９月１日の記事より。
「単純計算よりも理解力に難点——。文部科学省所管の財団法人「総合初等教育研究所」が全国の小学生約９０００人を対象に実施した計算力調査で、単純に数式を解く計算技能よりも、計算技能を支える「理解力」に課題があることがわかった。理解力を試す問題では、正答率が３〜６割と低いものもあった。単純な計算技能については、９８年の調査結果とほぼ同じ水準だった。」

　教室の子供たちを見ていると、考える問題に喜んで取り組む子と、考える問題を最初から放棄する子に分かれるようです。
　その差は、ひとことで言えば日本語力の差です。考えることが苦手な子は、考える問題に対して、自分の日本語力がついていかないために考えることをあきらめてしまうのです。

　その原因は、単純な技能や記憶が評価される一方、じっくり考える力が評価されない今の教育環境にあります。
　学習教材のほとんどは、単純な技能や記憶の再現を評価する形で作られています。ｅラーニングというと、名前こそ新しいように聞こえますが、その中身は旧態依然の知識の定着度を調べるだけのものです。
　基本的な技能や知識を習得することはもちろん大切ですが、問題は、そこに重点が置かれすぎていることです。漢字の書き取りや、算数の計算問題は、先生も教えやすいし、子供も取り組みやすいし、親も満足しやすい勉強形態です。そしてまた、そういう教材は作成が容易です。
　このために、現在の日本では、理解を伴わない単純な反復型の勉強が主流になり、その結果が思考力低下という教育調査として表れているのです。
　では、家庭ではどのように対策を立てたらいいのでしょうか。
　いちばんやりやすいのは、日常生活の中で、親が子に理解力を必要とするような会話をすることです。
　例えば、「たまごやきを作ったこと」などの作文課題で、たまごやきを親子で作るときなどに、「はい、たまご」「ほら、割って」「ふた、しめて」「それ、できあがり」というような言葉の羅列だけで会話をしていてはだめです。
　「たまごの殻というのは、ヒナが割って出てこられるぐらいにやわらかく、でも、親鳥が温めるために上に乗っても壊れないぐらいにかたくできているんだよ。だから、たまごを割るときはそのヒナが殻を割るぐらいの力加減でやる。それ。あ、失敗しちゃった」などのように、子供が実際の必要性から聞きたくなるような場面で、理由や原因がわかるような長い文を、面白おかしく楽しく話してあげることです。
　小学生のうちに、このような会話の環境で育った子は、自然に理解力・思考力が備わってきます。

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