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未来の学校の夢（その１）―寺子屋の復活　as/1050.html
森川林　2010/10/21 17:02　Tweet 修 削

　未来の学校の夢を今見ました。夢の中で、自分が中学生だったころに戻っていました。しかし、世の中だけは未来の社会になっていたようです。


　なつかしい友達のＫ君がいました。Ｋ君に、「なんだか過去から来てしまったみたい」と話すと、Ｋ君は、なぜかすぐに納得してくれました。

　学校の授業は、早めに終わりました。午後２時か３時ごろです。みんな、思い思いに家に帰ろうとしています。

「あれ、部活なんかないの」

と聞くと、Ｋ君は、

「もちろん、そんなのはないよ」

と言いました。

「学校の先生だって早く帰りたいし、スポーツをすることを強制されたり、試合やコンクールに向けて競争をさせられたりするのは嫌だから、部活は趣味のものを除いてほとんどなくなったんだ」

「ふーん」

　では、塾や習い事やスポーツクラブなどが早めに始まるのかと聞くと、そういうものもほとんどないそうです。

　昔の子供たちの生活は、学校の部活、塾の勉強、スポーツクラブの練習、家庭のゲームなどが中心でしたが、今の子供たちの活動は、近所の子供どうしの遊びや勉強や読書や仕事などが中心になっているということです。

　不思議に思いながら、Ｋ君についていくと、一軒の家に入っていきました。そこは、一種の寺子屋のようになっています。

　近所のいろいろな年齢の子が、思い思いに集まっています。小さい子は、おにごっこなどをしています。中に、そういう小さい子供たちのリーダーになっているような少し大きい子が入っています。

　もちろん、遊びは自由に参加できるようで、数人の子が集まって、庭に放し飼いになっているヤギやウサギにえさをやっている光景も見えます。何をするのも自由なようです。

　部屋の中に入ると、数人で集まって勉強しているグループがありました。教える先生などは、特にいないようです。

　勉強していてわからないところがあると、一緒のテーブルにいる友達に聞いたり、よそのテーブルで勉強している高学年の子に聞いたりします。

　ネットは自由に使えるらしく、中には息抜きのゲームをしている子もいますが、たいていの子は友達どうしで遊ぶ方が楽しいようです。

　大人も、いるにはいます。しかし、子供たちに何かを指示することは、ほとんどないようです。この寺子屋の主人らしい人は、のんびり本を読んだり、小さい子と遊んだりしています。

　寺子屋は、いろいろな年齢の子供たちで運営されているので、大人は特に普段は何もしなくていいのです。

　高校生のグループになると、自分たちで計画して世の中の仕事体験に行くようです。いろいろな仕事を経験するなかで、自分が何に向いているかだんだんわかってくるので、それを大学進学の参考にするようです。だから、寺子屋の中には高校生はあまりいません。

　大学生も、ほとんどいません。専門の学問は特定の大学でやるので、その大学のある都会に出て行くのです。

　しかし、時には寺子屋に遊びに来る大学生もいます。みんな近所で昔からの幼なじみらしく、ニックネームで親しげに呼び合っています。

　こういう寺子屋は、ほかにも近所にいくつかあるようですが、どの寺子屋に行くかは子供たちの自由で、中には時々行く場所を変える子もいます。しかし大部分は、自分にとって最も居心地のいいところにずっといるようです。

　夕方になると、みんな思い思いに家に帰り出しました。兄弟の少ない子は、よその家に泊まり合いをすることも多いようです。（つづく）

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脳の働きから見た暗唱の仕組み　as/1049.html
森川林　2010/10/20 11:50　Tweet 修 削

　言葉の森では、子供たちの毎日の自習として暗唱の指導を行っています。

　この暗唱がなぜできるか、そしてどういう効果があるかということについて、脳の働きから考えてみたいと思います。

　まず左脳は、言語脳で言語の処理を中心に行っています。左脳は、右脳よりも強力ですが、その分活動が粗いので、主にβ波を出しているのではないかと思います。（「脳と音読」（川島隆太・安達忠夫）Ｐ１７６によると、音読などの言語的活動を行うと脳が活性化するそうです。しかし、これは、左脳がβ波が出しているとは言い切れないかもしれません。なお、脳が活性化するということと、音読をすると頭がよくなるということは、関係がないことのように思います。2010/1022追加）

　左脳は、デジタル的な処理をしているので、短期記憶に制約されています。だから、言語処理をするときは、逐語的に少しずつ処理しては忘れていきます。

　例えば、物語を読むとき、数語又は十数語の文字列から次々とイメージを作り、前の文字列はどんどん忘れながら読んでいきます。だから、最後にストーリー全体はわかっているものの、個々の文字列は記憶に残っていないのです。

　次に、右脳です。右脳はイメージ脳で、イメージや音楽の処理を行っています。

　右脳の処理はアナログ的なので、短期記憶に制約されません。例えば、景色を眺めているとき、その景色の中にある無数の要素がひとまとまりに頭の中に入ってきます。

　「青い空。雲がぽっかり浮かんでいる。遠くで鳥の声が聞こえる。静かに風が吹いている。もう秋だ。キンモクセイの花の香りがする」というような大量のイメージが一瞬にして右脳のイメージとして処理されます。

　しかし、右脳の処理は静かなので、α波やΘ波を中心とした脳波になっているのだと思います。（「脳と音読」によると、空で覚えた文章を音読しているときは脳が活性化せずにリラックスするそうです。しかし、これは、右脳がα波やΘ波を出しているとは言い切れないかもしれません。2010/10/22追加）。音楽を聴いていると心がリラックスするのはこのためです。ただし、歌謡曲のように歌詞という言語のあるものは左脳が働くので、クラシックのような曲だけのものの方が脳のリラックスにはいいようです。

　記憶術の仕組みは、アナログのイメージはいくらでも記憶に残るので、そのアナログのイメージに、覚えにくいデジタルの記憶を結びつけるというものです。

　さて、暗唱は、言語をデジタル的に覚えるものなので、一度で覚えられるのは短期記憶の容量となる７文節ぐらいまでに限られています。だから、３０－５０文字なら一度で覚えられますが、これが１００字ぐらいになると短期記憶の容量を超えてしまいます。５０字と１００字は、単に量が違うだけでなく質が違うのです。

　しかし、この１００字の文章も十数回繰り返すと、丸ごと暗唱できるようになります。同様に、３００字や９００字も手順を踏んで回数を重ねれば、子供でも大人でも誰でも例外なくすらすらと暗唱できるようになります。できないのは単に繰り返すという根性がないだけです（笑）。

　では、この３００字又は９００字の暗唱ができるようになったとき、脳の働きはどうなっているのでしょうか。

　９００字の文章をすらすらとよどみなく暗唱しているとき、人間はこの文章を左脳で言語的に処理しているのではありません。右脳でひとまとまりのイメージか音楽として処理しています。だから、長い文章でも思い出そうとする気持ちなしに、自然にすらすらと言葉が口をついて出てくるようになるのです。

　これを繰り返していると、やがて必要に応じてすぐに言語の右脳処理が行われるようになるのだと思います。

　「古代への情熱」を著したシュリーマンは、もともと記憶が苦手だったようですが、大声で暗唱の練習をしているうちに、何ページにもわたる文章でも数回読めば覚えられるようになったそうです。

　本多静六は、若いときドイツに留学しましたが、経済的事情のために途中で留学を中断することになり、特別の卒業試験を受けることになりました。そこで、最も難しいと言われる教授の経済学の教科書を丸ごと暗唱しようとしましたが、最初は数行も覚えられません。何度も絶望感を抱きながら繰り返しているうちに、１週間ほどたつと急にすらすらと何ページも暗唱できるようになったそｓうです。

　しかし、これは記憶力がよくなったというよりも、言語の処理の機構が変わったということだと思います。

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森川林　20101022 　▽

　「左脳がβ波を、右脳がα波やΘ波を出す」という部分は厳密な話ではないので、補足を追加しました。
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（「脳と音読」（川島隆太・安達忠夫）Ｐ１７６によると、音読などの言語的活動を行うと脳が活性化するそうです。しかし、これは、左脳がβ波が出しているとは言い切れないかもしれません。なお、脳が活性化するということと、音読をすると頭がよくなるということは、関係がないことのように思います。2010/1022追加）
（「脳と音読」によると、空で覚えた文章を音読しているときは脳が活性化せずにリラックスするそうです。しかし、これは、右脳がα波やΘ波を出しているとは言い切れないかもしれません。2010/10/22追加）

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９月の森リン大賞（小１－小５）　as/1048.html
森川林　2010/10/19 14:42　Tweet 修 削

　９月の清書をもとにした森リン大賞です。森リンの表現点の高い人は、自然に実例も個性的なものになるようです。
　小学校中高学年の人は、みんなそれぞれ面白いダジャレを工夫しています。

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9月の森リン大賞（小1の部56人中）

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●かぞくのすきなもの	きよれ	61	288	42	44	53	92
2位	●生まれかわった小学校	あおの　みき	60	273	41	43	51	96
3位	●じどうかんにいったこと	あじさい	60	469	43	43	50	89
4位	●ドラキュラのこと	きゆけ	59	397	42	44	52	81
5位	●バイオリンコンクール	清良	59	359	38	46	52	77
6位	●山のぼりのたんけん	なりと	58	274	37	43	50	80
7位	●せんそう	ながた	58	178	48	43	48	80

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9月の森リン大賞（小2の部107人中）

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●仙台に行ったよ!	コッピー	68	706	38	65	75	86
2位	●ヤドカリさん、いっぱいのっかれーー	とらたいがくん	67	498	41	53	65	96
3位	●大好きなクラス	しゅうちゃん	67	532	43	50	63	87
4位	●たんけんごっこ	長谷川　千尋	67	819	46	51	62	92
5位	●たのしみにしてた二学期	ポッキー	66	447	42	47	61	89
6位	●とくいになりたいそろばん	レモン	66	577	44	46	57	95
7位	●たび人はやさしい王子さま	ゆこぷん	65	835	46	43	61	86
8位	●大雨	かろけ	65	428	43	50	60	81
9位	●『ろくろくび』の首でまっているおまつり	パンダ	65	725	47	47	59	90
10位	●２はく３日のたのしいキャンプ	リリア	64	640	38	50	65	74

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9月の森リン大賞（小3の部149人中）

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●二時間ずっと外の時･･･	ぷっくりん	73	786	44	57	87	83
2位	●DSよりボードゲーム	ふうこ	73	794	48	59	68	93
3位	●とくいなこと	なみま	72	662	42	56	75	87
4位	●ノーベルからソールマンへ	りすっぴ	72	826	48	52	68	90
5位	●アイロンビーズを作ったぞ	りめい	71	796	47	49	68	87
6位	●「アルフレッドのゆいごんじょう」を読んだ	レモネード	71	919	43	53	67	89
7位	●おかしの家はやっぱりヤダ	きやま	71	584	47	47	62	96
8位	●ぼくのトランペット	イナズマなおき	70	615	41	51	74	87
9位	●ノーベルを読んで	アルセウス	70	528	46	57	70	83
10位	●家でアイス作りしたいな	スティッチ	70	539	42	50	65	90

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9月の森リン大賞（小4の部141人中）

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●私の家族の好きな食べ物	なっち	78	751	41	64	92	87
2位	●くっくっくっ。	まめっち	77	802	48	59	79	95
3位	●しゅ味を楽しもう！	フックー	76	1267	51	59	85	80
4位	●１人３役	ゆかり	76	653	44	83	79	90
5位	●美しい心の作り主	メゾピアノ	76	948	51	55	75	84
6位	●自分のオリジナル	さやか	75	649	39	55	93	86
7位	●広島風おこのみやき	まあやん	74	857	42	52	75	84
8位	●ふしぎな私の家族	スヌーピー	74	882	47	46	70	86
9位	●秋の虫	クリスタル	74	994	42	55	65	84
10位	●好物	めがね	73	600	41	62	81	77

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★１位の作文は、冒頭に要約の部分が残っていたので、代表作品にしませんでした。次回は、清書の場合、要約は省略するか自分なりの説明として書いていきましょう。

9月の森リン大賞（小5の部143人中）

一番は面白い？
ぴょんぴょん

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●しつけよりも心が大事	ミント	80	905	57	65	71	89
2位	●一番は面白い？	ぴょんぴょん	79	1379	52	58	83	86
3位	●あいさつは心の言葉	まーりん	79	1087	48	69	80	92
4位	●人のあいさつ	かこちゃん	79	1171	41	63	76	83
5位	●あいさつ習慣のちがい	ひんこ	79	1031	58	51	68	79
6位	●気分は一位	ききほ	78	1223	39	62	112	83
7位	●一番とるのはむずかしい	さたく	78	808	41	66	89	83
8位	●日本とヨーロッパの犬の躾	なぞのたびびと	78	1078	47	60	87	81
9位	●Ｖゴールとありの助け合い	がいあ	78	1029	41	58	85	86
10位	●一番になったこと	ムスカ	78	776	44	71	85	84

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教育と政治・経済・社会　as/1047.html
森川林　2010/10/18 12:04　Tweet 修 削

　言葉の森は、作文教室です。その目的は、個性・知性・感性を育てることです。

　保護者の多くもこの考え方に賛同してくださるので、勉強する子供たちはどちらかと言えば、作文が得意で好きだからという子が多いようです。

　しかし、もちろんその一方で、国語や作文が苦手だからとか、受験で作文や小論文があるから受講するという子もいます。そういう子供たちも、受験に合格したから終了というのではなく、その後も続ける子が意外と多いのです。それはやはり、作文の勉強の中で、成績向上や受験合格を超えた子供の成長を感じるからだと思います。

　つまり、勉強の途中経過としての目標は、成績や受験ですが、もっと先に勉強の本当の目的としての成長や向上があるということです。

　この子供の成長や向上を考える場合、勉強の中でめざすものは、子供たちが大人になったときの社会の状態と無縁ではありません。

　江戸時代の末期には、オランダ語を学んだ人と、英語を学んだ人と、漢籍を学んだ人と、剣術や馬術を学んだ人がいました。それぞれ熱心に学んだはずですが、学んだものによってその後の人生が大きく左右されました。

　時代が変化しないときの学び方と、時代が変化するときの学び方は、百八十度を違います。そして、今は時代が激変しているときです。

　昔は、勉強していい学校に入れば、いい会社に入り、一生安泰だという時代がありました。そのイメージが今でも漠然と残っているので、ほとんどの親子が大学合格までしか目標にしていません。そして、その大学合格になるべく近い高校、中学、時には小学校への合格が勉強の目標になっています。

　その目標は、決して間違いではありません。しかし、本当の目的はその先にあるのです。合格の先にさらに目標があるという考え方と、合格が当面の目標でその先は合格してから考えればいいという考え方とでは、合格までは似ていても将来百八十度違う方向に進む可能性があります。

　だから、言葉の森は、子供たちの成績を上げたり受験に合格させたりする以上に、将来の社会がどうなるかということと、そこで子供たちがどのように生きるかということを、つまり、現在と未来の政治・経済・社会をひとつの重要な前提として考える必要があると思っています。

　つまり、作文の勉強をするためには、他の教科も含めた勉強の全体像を把握している必要がありますが、さらに、現在の社会と未来の社会の全体像を把握しておく必要があると考えているのです。

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