●動画：
https://youtu.be/9NLLT-KBKhQ
オンライン五人クラスの特徴は、全員の発表ができること、互いの対話ができること、自主学習を基本にしながら先生の個別指導があることです。
国語、算数数学、英語などの教科の勉強では、オンライン五人クラスの特徴のうち、自主学習と個別指導が中心になり、発表と対話はあまり前面には出てきません。
勉強の性質上、個性的な発表をする面はあまりないからです。
もちろん、工夫をすれば、勉強的な教科でも創造的な発表をすることはできます。
例えば、自分が問題集で解いた算数数学の問題をもとに、オリジナルな問題を作り発表をすることです。
一時、こういうことを試みましたが、やはり普通の子供たちにはまだ負担が大きかったようです。
しかし、オンライン五人クラスの発表と対話の勉強に、よく合う教科もあります。
それが、作文と創造発表とプログラミングです。
これらの勉強の特徴は、国語や算数数学や英語と違って、ひとつだけの正解がないことです。
１０人の生徒がいれば、１０通りの個性的な学習になります。
こういう個性的な学習は、人数の多いクラスの一斉指導ではカバーできません。
しかし、個別指導だけでは、子供たちにはものたりない勉強になります。
自分の想像した作品を発表し、ほかの人の感想を聞き、また、ほかの人の発表も見て、自分も感想を言うという発表と対話のやりとりが勉強の重要な中身となるのです。
これは、世の中ではアクティブラーニング的な勉強と言われていますが、私はそういうカタカナ混じりの言葉ではなく、発表教育、又は、創造教育、又は、創造発表教育と呼びたいと思います。
話は変わりますが、日本の教育界では、カタカナの外来語をそのまま使うケースが多すぎます。
ダイバーシティ教育とか、ブレンデッド教育とか、そういうカタカナ言葉を喜んで使っている人を見ると、いつもばっかじゃなかろうかと思います。
それはともかく、これからの教育の目指す方向は、個性を生かし、創造性を発揮する方向です。
その個性と創造性の土台として、これまでの通常の教科の教育があるという関係になります。
しかし、その教科の教育は、わざわざどこかに通って先生に教えてもらわなくても、優れたウェブ教材を利用して自学自習でできるようになっています。
先生が必要なのは、自学自習ではわからなかったところを質問するときだけです。
だから、言葉の森のオンライン五人クラスも、自主学習と個別指導を基本としているのです。
オンライン五人クラスの教育が創造と発表の教育にいちばん適しているということは、多くの人が理屈の上では納得すると思います。
しかし、今の教育界で、オンライン五人クラスの教育を実践しているのは言葉の森だけだと思います。
そのため、まだ、このオンライン五人クラスの教育の価値は、多くの人に理解されていません。
また、オンライン五人クラスの教育は、たまたま集まった５人の生徒の相性が悪かったり、学年やレベルが違い過ぎたりすると、かえってマイナス面の方が出てきます。
だから、運営は難しいのですが、生徒数が増えてくれば、そういう問題は自然に解決します。
同じぐらいのレベルの仲のいい生徒が切磋琢磨しながら、発表と創造の学習に取り組むというのが、言葉の森が描く未来の教育のイメージです。
そういう状態が早く作れるようにがんばっていきたいと思います。
●動画：
https://youtu.be/4UgOUcCQOfI
言葉の森の作文指導は、小学生までは主に表現項目の指導です。
たとえを入れたり、書き出しの工夫をしたり、結びの工夫をしたりという表現の工夫をすることが勉強の中心になります。
少し難しいのが結びの工夫です。
結びの工夫をうまくするには、書き出しも工夫しておくことが必要ですが、この書き出しの工夫を会話の書き出しなどでありきたりに書いてしまう子が結構多くいます。
会話の書き出しは、小学生の最初のころにする書き方ですが、これをいつまでも続けてしまう子もいるのです。
書き出しの工夫は、情景の書き出しとして工夫する方が、結びもうまくまとめやすくなります。
しかし、ここまではあくまでも表現上の工夫ですから、あまり頭を使うわけではありません。
頭を使って書くのは、中学生の構成中心の作文を書くようになってからです。
以下、構成の工夫の概略を書きますが、勘のいい人はこの概略の説明だけですべてわかると思います。
しかし、普通は、実際に具体的に書く指導を受けないとわかりません。
中学生の構成の項目は、複数の理由です。
中学生になったばかりの生徒は、「理由を書く」という抽象的なことが理解できず、いつまもで実例を書いてしまう子が結構います。
「理由を書く」ということは、抽象的な頭の使い方を必要とするので、なかなかできない子も多いのです。
理由の書き方は、４つあります。
ＡとＢの二つの意見がありＡに賛成する場合、第一はＡのよい理由です。第二はＡの悪くない理由です。第三はＢの悪い理由です。第四はＢのよくない理由です。
このように考えると、複数の理由はすぐに出てきます。
中学２年生は複数の意見を書きます。
この複数の意見を総合化するところが難しいので、ほとんどの生徒は折衷案を書いてしまいます。
途中までの展開がよく書けていても、結びが折衷的な意見になると、竜頭蛇尾というか、全体にものたりない作文になってしまいます。
総合化の主題は、意見の次元を変えることが必要です。
例えば、Ａという意見も確かによい、しかしＢという意見もよい、だが大事なのはＡかＢかという方法ではなく、その目的とする（又は結果とする）Ｃなのだ、という書き方です。
これは、逆にも言えて、Ａという目的もよい、しかしＢという目的もよい、だが本当に大事なのはそれをどう実現するかという方法Ｃなのだ、というふうにも書けます。
次元を変えることによって、堂々巡りの意見から、新しい展開になっていくのです。
中学３年生と高校１年生は、複数の方法です。
ほとんどの生徒は、方法を個人的、人間的なことで書いてしまいます。
しかし、第一の方法を人間の心構えようなことで書いたら、第二の方法は話を広げて社会的な方法として書いていくのです。
この方法の広がりということが大事です。
高校２年生は、複数の原因です。
実例はいくらでも多様に書けますが、原因の種類はかなり限られます。
社会的な問題の原因は、共通していることが多いからです。
この原因の書き方は、ひとつは歴史的原因です。もうひとつは社会的原因です。
こういう縦軸と横軸の広がりをもたせることが大事です。
高校３年生は、原因のほかに対策を考えます。
対策の書き方の方向は、４つあります。
自主、民主、公開、発明という方向です。
世の中の多くの問題は、自主、民主、公開によって解決に向かいますが、物事を本質的に解決するものは実は発明なのです。
高校２年生の社会問題の主題は、簡単に書けますが、高校３年生の予測問題の主題は、頭を一度ひねらないと書けません。
予測問題の主題とは、今の社会問題が解決したあとに出てくる問題です。
これはかなり頭を使うので、講師であっても、アドリブではなかなか教えられません。
このように考えると、作文とは、小学生のころは主に表現力の勉強のように見えますが、本当は思考力の勉強なのだということがわかります。