●動画：
https://youtu.be/ZaaJ3YOyRos
言葉の森の読書感想文の指導は、３日に分けて１２００字を書くというものです。
１日に４００字ですから、誰でも書けます。
書く内容は、単なる感想ではありません。
感想文は、感想という言葉があるので、誤解されやすいのですが、感想だけなら「面白かった」「つまらなかった」以外に書きようがないのが普通です。
その感想の裏付けとなる、自分の体験や自分の知識を入れて書くから、感想が具体的になるのです。
そこで、言葉の森では、事前の似た話の準備に力を入れています。
こういう感想文指導を始めたのは、言葉の森が最初です。
それまで、読書感想文の指導というのは、雲をつかむような話ばかりで、ほとんどの子供は苦労していたのです。
大部分の子は、あらすじを長々と書いて、最後に短くどうでもいい感想を書くという形でした。
さて、言葉の森の指導法で、３日に分けて１２００字の感想文のユニットを仕上げたあと、大事なのは全体をまとめることです。
まず、１日目と２日目の話、２日目と３日目の話が自然につながるように、間につなぎとなる文を入れる必要があることが多いと思います。
しかし、これはそれほど難しくありません。
「そのあと、こうなった」という途中経過の短いあらすじを入れるぐらいでいいのです。
難しいのは、最後の感想です。
３日目に書く感想は、３日目の文章に関する感想であるとともに、３日間にわたる全体の感想です。
この全体の感想を書くという構成力は、小学５年生にならなければ出てきません。
小学５、６年生や中学生でも、自分の力だけでうまくまとめられる子はあまりいません。
だから、ここは親と相談していく必要があります。
結びの感想は、言葉の森の小学５、６年生の作文で学ぶ「わかったこと」や「一般化の主題」です。
一般化の主題とは、「人間は」とか「人間にとって」という言葉でまとめていくことです。
この結びの出来が、１２００字の感想文全体の印象を左右します。
言葉の森が以前、サンプルとして作った「桃太郎」の感想文を載せます。
この書き方を参考にして、お父さん、お母さんと相談しながら最後の感想をまとめてみてください。
▼「桃太郎」の感想文
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１２００字の読書感想文は誰でも書けますが、結びの感想をまとめるのは、子供の力ではなかなかできません。
だから、結びの部分は親子で相談して書くといいのですが、大事なことはやりすぎないことです。
子供の力が６割ぐらいで、親の手助けが４割ぐらいならいいのですが、親の手助けが６割以上になると、子供はそれを自分が書いた感想文とは思えなくなります。
そういう感想文の出来がいくらよくても、子供はうれしくないのです。
読書感想文は、誰でも書けます。
言葉の森が、日本でたぶん初めてその書き方を具体化したからです。
（オーバーに聞こえますが本当です。）
それまでの感想文指導は、雲をつかむような話ばかりで、たまたま上手に書く子がいても、ほとんどの子は長々とあらすじを書いて、最後に短く「私も……したいと思います」のようなとってつけた感想を書いていたのです。
ところで、感想文の宿題でいつも問題に思うのは、小学２年生以下の生徒に感想文の宿題を出すことと、中学生に「税金」とか「人権」とか決まりきった宿題を出すことです。
なぜ、そういう宿題を出すかというと、その先生が授業で感想文の指導できないからなのです。
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オンライン五人クラスの特徴は、全員の発表ができること、互いの対話ができること、自主学習を基本にしながら先生の個別指導があることです。
国語、算数数学、英語などの教科の勉強では、オンライン五人クラスの特徴のうち、自主学習と個別指導が中心になり、発表と対話はあまり前面には出てきません。
勉強の性質上、個性的な発表をする面はあまりないからです。
もちろん、工夫をすれば、勉強的な教科でも創造的な発表をすることはできます。
例えば、自分が問題集で解いた算数数学の問題をもとに、オリジナルな問題を作り発表をすることです。
一時、こういうことを試みましたが、やはり普通の子供たちにはまだ負担が大きかったようです。
しかし、オンライン五人クラスの発表と対話の勉強に、よく合う教科もあります。
それが、作文と創造発表とプログラミングです。
これらの勉強の特徴は、国語や算数数学や英語と違って、ひとつだけの正解がないことです。
１０人の生徒がいれば、１０通りの個性的な学習になります。
こういう個性的な学習は、人数の多いクラスの一斉指導ではカバーできません。
しかし、個別指導だけでは、子供たちにはものたりない勉強になります。
自分の想像した作品を発表し、ほかの人の感想を聞き、また、ほかの人の発表も見て、自分も感想を言うという発表と対話のやりとりが勉強の重要な中身となるのです。
これは、世の中ではアクティブラーニング的な勉強と言われていますが、私はそういうカタカナ混じりの言葉ではなく、発表教育、又は、創造教育、又は、創造発表教育と呼びたいと思います。
話は変わりますが、日本の教育界では、カタカナの外来語をそのまま使うケースが多すぎます。
ダイバーシティ教育とか、ブレンデッド教育とか、そういうカタカナ言葉を喜んで使っている人を見ると、いつもばっかじゃなかろうかと思います。
それはともかく、これからの教育の目指す方向は、個性を生かし、創造性を発揮する方向です。
その個性と創造性の土台として、これまでの通常の教科の教育があるという関係になります。
しかし、その教科の教育は、わざわざどこかに通って先生に教えてもらわなくても、優れたウェブ教材を利用して自学自習でできるようになっています。
先生が必要なのは、自学自習ではわからなかったところを質問するときだけです。
だから、言葉の森のオンライン五人クラスも、自主学習と個別指導を基本としているのです。
オンライン五人クラスの教育が創造と発表の教育にいちばん適しているということは、多くの人が理屈の上では納得すると思います。
しかし、今の教育界で、オンライン五人クラスの教育を実践しているのは言葉の森だけだと思います。
そのため、まだ、このオンライン五人クラスの教育の価値は、多くの人に理解されていません。
また、オンライン五人クラスの教育は、たまたま集まった５人の生徒の相性が悪かったり、学年やレベルが違い過ぎたりすると、かえってマイナス面の方が出てきます。
だから、運営は難しいのですが、生徒数が増えてくれば、そういう問題は自然に解決します。
同じぐらいのレベルの仲のいい生徒が切磋琢磨しながら、発表と創造の学習に取り組むというのが、言葉の森が描く未来の教育のイメージです。
そういう状態が早く作れるようにがんばっていきたいと思います。
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作文や創造発表やプログラミングの勉強で、いちばん大事なのは、発表の場があることです。
そして、自分の発表に対して、友達からの感想や対話があることです。
ところが、今の一斉指導型の学校教育では、そういうことはまずできません。
一斉指導は、全員を同じ水準にするために作られた昔の制度だからです。
しかし、その一斉指導自体も、子供たちの学力の格差に対応できなくなっています。
異なる生徒の学力を向上させるために必要なのは、それぞれの生徒に合った自主学習と、その自主学習に対応する個別指導です。
この両方の役割（発表と対話、自主学習と個別指導）ができるのが、オンライン五人クラスです。
しかし、もちろんオンライン五人クラスにも弱点があります。それは……
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言葉の森の作文指導は、小学生までは主に表現項目の指導です。
たとえを入れたり、書き出しの工夫をしたり、結びの工夫をしたりという表現の工夫をすることが勉強の中心になります。
少し難しいのが結びの工夫です。
結びの工夫をうまくするには、書き出しも工夫しておくことが必要ですが、この書き出しの工夫を会話の書き出しなどでありきたりに書いてしまう子が結構多くいます。
会話の書き出しは、小学生の最初のころにする書き方ですが、これをいつまでも続けてしまう子もいるのです。
書き出しの工夫は、情景の書き出しとして工夫する方が、結びもうまくまとめやすくなります。
しかし、ここまではあくまでも表現上の工夫ですから、あまり頭を使うわけではありません。
頭を使って書くのは、中学生の構成中心の作文を書くようになってからです。
以下、構成の工夫の概略を書きますが、勘のいい人はこの概略の説明だけですべてわかると思います。
しかし、普通は、実際に具体的に書く指導を受けないとわかりません。
中学生の構成の項目は、複数の理由です。
中学生になったばかりの生徒は、「理由を書く」という抽象的なことが理解できず、いつまもで実例を書いてしまう子が結構います。
「理由を書く」ということは、抽象的な頭の使い方を必要とするので、なかなかできない子も多いのです。
理由の書き方は、４つあります。
ＡとＢの二つの意見がありＡに賛成する場合、第一はＡのよい理由です。第二はＡの悪くない理由です。第三はＢの悪い理由です。第四はＢのよくない理由です。
このように考えると、複数の理由はすぐに出てきます。
中学２年生は複数の意見を書きます。
この複数の意見を総合化するところが難しいので、ほとんどの生徒は折衷案を書いてしまいます。
途中までの展開がよく書けていても、結びが折衷的な意見になると、竜頭蛇尾というか、全体にものたりない作文になってしまいます。
総合化の主題は、意見の次元を変えることが必要です。
例えば、Ａという意見も確かによい、しかしＢという意見もよい、だが大事なのはＡかＢかという方法ではなく、その目的とする（又は結果とする）Ｃなのだ、という書き方です。
これは、逆にも言えて、Ａという目的もよい、しかしＢという目的もよい、だが本当に大事なのはそれをどう実現するかという方法Ｃなのだ、というふうにも書けます。
次元を変えることによって、堂々巡りの意見から、新しい展開になっていくのです。
中学３年生と高校１年生は、複数の方法です。
ほとんどの生徒は、方法を個人的、人間的なことで書いてしまいます。
しかし、第一の方法を人間の心構えようなことで書いたら、第二の方法は話を広げて社会的な方法として書いていくのです。
この方法の広がりということが大事です。
高校２年生は、複数の原因です。
実例はいくらでも多様に書けますが、原因の種類はかなり限られます。
社会的な問題の原因は、共通していることが多いからです。
この原因の書き方は、ひとつは歴史的原因です。もうひとつは社会的原因です。
こういう縦軸と横軸の広がりをもたせることが大事です。
高校３年生は、原因のほかに対策を考えます。
対策の書き方の方向は、４つあります。
自主、民主、公開、発明という方向です。
世の中の多くの問題は、自主、民主、公開によって解決に向かいますが、物事を本質的に解決するものは実は発明なのです。
高校２年生の社会問題の主題は、簡単に書けますが、高校３年生の予測問題の主題は、頭を一度ひねらないと書けません。
予測問題の主題とは、今の社会問題が解決したあとに出てくる問題です。
これはかなり頭を使うので、講師であっても、アドリブではなかなか教えられません。
このように考えると、作文とは、小学生のころは主に表現力の勉強のように見えますが、本当は思考力の勉強なのだということがわかります。
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https://youtu.be/y9ddjr5SZBU
モトクロスの走り方は、何しろ迷わず前へ行くことだそうです。
見通しの悪いところではついブレーキをかけたくなりますが、先に何があるかわからないところでもスピードを落とさず、何しろ前へ飛んでいくのだそうです。
これは、作文をスピードを上げて書くときの心理と似ています。
スピードを上げるためには、自分の書いたあとを決してふりかえらずに、何しろ前へ前へと進んでいくのです。
もし、次はどのように書くか考えて止まるところがあったら、すぐに、最初に書いた構想メモを見ます。
構想メモというのは、最初の数分で、数語の箇条書きに書いた全体のメモのことです。
そして、メモを見て方向を確認したら、またすぐに書き出すのです。
書くのが遅い人に共通するのは、少し書いては、数行戻って読み直し、また少し書いては数行戻って読み直すという書き方をしていることです。
書いている途中は、決して読み返さないということが大事です。
書くことが遅くなるもうひとつの原因は、消しゴムを使って、書いたものの一部を消したり修正したりすることです。
作文は、原則として消しゴムは使わないつもりで書きます。
使うとしたら、うっかり書き間違えた１文字だけで、２文字以上消しゴムを使わないと決めておくことです。
自分の書いた文章を読み直すのは、最後の段落に入り、結びの５行から１０行を書くようになってからです。
結びの５行から１０行で、書き出しのキーワードを生かし、テーマの言葉を生かし、切れ味のよい表現を入れてまとめていくのです。
作文の採点をする人は、数百字の異なる作文を次々に読むのですから、文章の途中の展開などはあまり気にしません。
最終的に、全体のテーマと、書き出しと結びの対応と、光る表現が入っていれば、自然に高い評価をします。
日常生活では、このような時間制限で作文を書くような場面はまずありません。
だから、試験対策として、スピードを上げて書く練習は独自にしていく必要があるのです。
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これは一昨年だかに行った那須の公園。
サマーキャンプで大雨だった日、近くにプールに行ったその前に広がっていた公園。
自分が作文を書くときの最速のスピードを知っていると、試験でも安心できます。
「残りがあと５分しかない。しかし、自分は最速で分速○字書けるんだから大丈夫」と思えるからです。
しかし、そういう子供を焦らせる試験はしてほしくないなあ（笑）。
そのうち、今のような試験制度はなくなると思います。
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文章には、三つの型があります。
ひとつは、出来事中心に書いていく事実文で、これは生活作文とも呼ばれているものです。
学校でよく「遠足の思い出」などという題で書かせる行事作文も、この事実文です。
事実文には、二つの発展段階があります。
一つは、事実を時間の流れどおりに書く初歩的な事実文です。
これは、小学校低中学年のころによく見られる書き方です。
しかし、高学年になっても、書きたいことが豊富にあるときは、この事実をその流れのままに書く書き方に戻ってしまうことがあります。
それは、作文というよりも、事実報告文のようなものですが、それはそれでいいのです。
事実文の次の段階は、事実を立体的に組み合わせて書く書き方です。
いちばん印象に残った事実から始めて、途中で、その事実が起こる前の話などに戻って、全体を構造的に書いていきます。
構造的に書くということは、全体の主題が暗黙の前提になっていることですから、事実をその順番どおりに書く書き方とは質的に大きな違いがあります。
事実文の次の段階は説明文です。
これは、ある説明しようとする事柄について、複数の実例を使って書く書き方です。
例えば、「私の好きな勉強」という課題について書く場合、その勉強にまつわる実例を複数書いて、「好きな勉強」という主題を説明するという書き方です。
説明文の次の段階は意見文です。
これは、何らかの意見が最初にあり、その意見の裏付けとなる実例や理由を複数書いて、意見を具体的なものにしていくという書き方です。
事実文を時間の流れの順に書いていくのが小学１、２年生、事実文を立体的に書いていくのが小学３、４年生、説明文を書くのが小学５、６年生、意見文を書くのが中学生で、意見文の扱うテーマがより抽象的、社会的になり論説文という段階になるのが高校生です。
言葉の森では、この事実文から論説文までの指導をひとつの一貫した流れとして指導しています。
作文の評価の項目は、構成、題材、表現、主題の四分野にわたっていますが、学年に応じてその重点が異なります。
例えば、小学校低学年の「構成」は、「中心を決めて書く」ことですが、中学年になると、「似た話、昔の話」を入れて立体的に書くようになります。小学校高学年は、複数の実例になり、中学生になると複数の理由や、複数の意見になり、高校生になると、複数の方法や、原因対策のような形に進んでいきます。
作文指導は、こういう高校生までの展望を持って進めていく必要があります。
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うとうとしていたら、電話指導をしているママの声が聞こえてきました。
今日のテーマはセミをつかまえたことみたいです。
私はセミをつかまえたことはありませんが、セミを食べようとして止められたことならあります。
電話の向こうの生徒さんは、セミの幼虫をつかまえて、羽化のようすを観察したらしいです。私も、一度だけセミの羽化を見たことがあります。犬心にも、神秘的だなあと思いました。
作文にはダジャレを入れることになっているようで、ママが例を挙げていましたが、「セミとりのセミプロ」なんて言ってお茶をにごしていたので、少し呆れました。
「セミとりセミナー」の方がまだマシかなと思いました。
またセミの羽化を見てみたいです。散歩のとき、うかうかしていないで、セミの幼虫を探してみようっと。
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小１からの作文で国語力も読書力もつく
本当の国語力は、作文の学習によって身につきます。
国語の問題集をいくら解いても、国語力はつきません。
言葉の森の作文の学習は、長文の音読や暗唱の練習で、読解力がつきます。
作文の準備で親子の対話が進み、語彙力が増えます。
オンラインクラスでは、毎週の読書紹介で、読書の習慣がつき、読む本のジャンルが広がります。
国語力、読書力をつけるなら、まず作文の学習から始めるのがいいのです。
作文を書けない小１の作文講座
小学１年生の子の多くは、まだ作文が十分に書けません。
書いても、いろいろなところで間違いがあります。
だから、ここで、正しく作文を書くことと、楽しく作文を書くことを同時に学んでいく必要があるのです。
正しく書くことばかりを優先すると、書くことが嫌いになってしまいます。
楽しく書くだけでよいとすると、正しい書き方が身につきません。
両立させるコツは、よい文章をたっぷり読むことと、身近なお母さんがいつも子供の作文を褒めてあげることです。
小学１年生のときに作文を書くコツを身につけた子は、ずっと作文の勉強を続けていくことができます。
小１からの読書紹介で読書の習慣
言葉の森の作文講座には、先生が一対一で教える個別指導の作文講座と、生徒が５人のグループで学習するオンラインクラスの作文講座とがあります。（受講料は同じです。講座間を移動することはいつでもできます。）
オンラインクラスの作文講座では、授業の前に、子供たちの読書紹介があります。
この読書紹介によって、毎日読書をする習慣が身につき、友達の読書紹介に刺激を受けて読書のジャンルが広がり、みんなの前で発表することによって発表力、コミュニケーション力が育ちます。
口頭での発表がまだ苦手な子は、ZOOMの画面で読んでいる本をみんなに見せるだけでもかまいません。
この読書紹介によって、一緒に勉強をしている友達のことがよくわかり、自然に勉強友達ができます。
サマーキャンプなどの企画では、このオンラインの勉強友達どうしで参加することも多いのです。
親子の対話が育つ小１からの作文
言葉の森の作文は、親子の対話を生かす作文です。
小学１、２年生は自由な題名の作文で、小学３年生以上は課題が決められた作文になります。
どちらの作文も、作文を書く前に、お父さんやお母さんに似た話を取材することをすすめています。
子供が書くのが「どろんこ遊び」の作文だったら、「お父さんも小さいころ、どろんこ遊びをして服を泥だらけにして、お母さんに叱られたなあ」などという話をしてあげます。
作文を通した対話が習慣になると、子供が成長して小学校高学年になり、「私の長所短所」や「チームワーク」などのやや抽象的な課題になったときも、親子の知的な対話を続けることができます。
これが、子供の思考力を育てる最も自然で確実な方法になるのです。
小１からの作文が全学力の集大成
作文は、読む力、書く力、考える力の総合的な学力を必要とします。
だから、「作文を見ると、その子の本当の実力がわかる」と言われることがあるのです。
しかし、作文力だけを上達させることはできません。
作文を上達させるためには、読書や体験も含めた学力全体を向上させていく必要があります。
その学年に必要な字数を気を散らさずに集中して書ける子は、どの勉強もできるようになります。（※）
作文力が、子供の勉強力を測る最もわかりやすい指標です。
だから、作文の力を基準にして、子供の学力を見ていくといいのです。
※学年に必要な字数は、学年の１００～２００倍が基準で、小１は１００～２００字、小２は２００～４００字、……、小６以上は６００～１２００字です。（いずれも１時間内）
小１から始める小中高一貫の作文
小学生の作文を見てあげることは、ある程度の文章力がある大人なら誰でもできます。
しかし、その子が小学生から、中学生になっても、高校生になっても同じように見てあげることはなかなかできません。
そのためには、作文を指導するための方法論が必要だからです。
言葉の森の作文指導の特徴は、小学１年生から始めて、中学生や高校生になっても、更には大学生や社会人になっても勉強を続けることができることです。
中学生以上の作文は、小論文や論説文というレベルになりますが、指導の方法論は変わりません。また、時間が合えば担当の先生も変わりません。
習い事は、長く続けることによって身につくものがあります。
作文教室を選ぶ基準は、高校生まで同じように指導できるカリキュラムがあるかどうかです。
言葉の森の作文は、受験の作文や小論文にももちろん対応していますが、受験が終わっても続けることのできる作文です。
言葉の森の作文と読書は小１から
言葉の森で作文の勉強を始めると、作文以外にも得るものがあります。
第一は、毎週の作文の習慣と、毎日の勉強や読書の習慣がつくことです。
第二は、作文の課題を通して、親子の対話の機会が増えることです。
第三は、子育て上のさまざまな相談ができることです。担当の講師のほとんどは、多くの子供たちを見てきたベテランです。また、担当の講師で答えにくいことは、事務局が対応します。
第四は、オンラインクラスで学習を行うようになると、毎週の読書紹介で子供の読書生活が豊かになることです。
第五に、友達どうしの発表や交流の中で、学校以外の勉強友達ができ、その友達関係を長く続けることができることです。
第六に、言葉の森では、暗唱検定や読解検定を行っていることです。この検定試験の機会を利用して、暗唱力、読解力を高めることができます。
第七に、オンラインクラスでは、作文以外に、国語、算数数学、英語、創造発表、プログラミングなどの多様な講座を行っていることです。いずれも１クラス５人以内の個別指導のある授業ですから、どの講座も密度の濃い学習ができます。
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