●動画：https://youtu.be/vJq1CP2Lvu8
言葉の森の講師は、勉強ができる人が多いです。
だから、悪く言えば、勉強ができない人の気持ちがわかりません。
私も、そうでした。
「勉強は、自分でやればいいのだから、人に教わる必要はない」
という考えでした。
作文と創造発表とプログラミングに関しては、人の働きかけが必要なので、教わるか誰かと一緒にやるのがいいのです。
しかし、学校の普通の勉強である国語、算数数学、英語などは、いい参考書か問題集を１册用意して、それを完璧に学習すればそれで済むと思っていました。
しかし、子供たちの勉強の仕方を見ると、いろいろ無駄があることがわかりました。
よくあるのは、できる問題を何度も繰り返し解くような勉強の仕方です。
逆に、できない問題もできるまでやろうとせず、わかったつもりにして済ませてしまう人もいます。
また、小学校低中学年までは、勉強よりも読書の方がずっと大切なのに、そのことを逆に考えている人も多いことです。
読書力さえつけておけば、勉強は必要になったときにやれば、すぐできるようになります。
しかし、読書力がない生徒は、学年が上がり、中学生や高校生になると、勉強が伸び悩むようになります。
たまに、読書をしなくてもいい大学に行けたという人がいますが、そういう人は社会人になってから実力が伸びません。
読書は、今すぐの試験には間に合わないように見えますが、その人の思考力や教養のもとになるものです。
だから、その差は、年齢が上がるほど大きくなります。
さて、中学生の勉強法を知るのにおすすめの本がありましたので紹介します。
わかりやすく実戦的に書かれているので、生徒用と保護者用と２册買って、時々親子で読み直しながら勉強を進めていくといいと思います。
「学年順位アップ率96.6%! [くにたて式]中学勉強法」
https://www.amazon.co.jp/dp/4804763511/
同じ作者の本で、次のものもあります。
「成績アップ率96.6%! [くにたて式]中間・期末テスト勉強法」
https://www.amazon.co.jp/dp/4804763899/
「第一志望合格率90.4% 〔くにたて式〕高校入試勉強法」
https://www.amazon.co.jp/dp/4804763716/
「小学生のうちに身につけたい! 「勉強」のキホン」
https://www.amazon.co.jp/dp/4866671092/この記事に関するコメント
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●動画：https://youtu.be/zAZWqm9j2_U
低学年の作文のよくある結び方は、「とても楽しかったです。また○○したいです」です。
ここをもうひとひねりすることで、作文全体の印象が上がります。
感想を書く力は、語彙力です。
語彙力をつけるには、インプットとアウトプットが大切です。
インプットは、お母さんやお父さんが普段の生活の中で、豊かな語彙で話すことです。
お母さん自身が、子供と話すときに、「楽しかったね。またしたいね」で終わらないような、もうひとことを追加していくことです。
アウトプットは、作文の中で、感想を工夫することです。
これは、小学３年生から勉強する「自分らしい感想」という項目です。
文章の感想にもうひとことをつけ加えるためのキーワードは、「どうして」「たぶん」「もし……だったら」などです。
作文の全体の印象は、結びの数行で決まります。
結びの感想を豊かにすることで、作文全体の印象点が２０パーセントぐらい上がります。
低学年での感想を書く力は、高学年での意見を書く力と同じです。
意見文や入試小論文も、結びの５行が全体の印象を左右します。
語彙力は、生活習慣の中で身につけるものですから、時間がかかります。
努力して心がけてから結果が出るまでに、半年ぐらいかかるのが普通です。
「ことわざ辞典」のような「感想を書くための辞典」があったとしても、そういう知識で身につくものではありません。
対話と読書によって、感想と意見を書くための語彙力をつけていきましょう。
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●動画：https://youtu.be/D4lhtGZWTkA
これまでの教育は、学校で先生に教えてもらうという形がほとんどでした。
先生から出された宿題を家庭でやって学校に持っていくという形です。
学校では、ちゃんと宿題をやったかどうかをチェックして、時々テストをするというやり方が普通でした。
つまり、学校が中心で、生徒は学校で学んだことを家庭で補助的に学習するという形だったのです。
しかし、このやり方は、先生に教えてもらうという点で無駄がありました。
小中学生から高校生までの勉強は、答えがある勉強ですから、教科書や詳しい参考書があり、確認するための問題集があれば自分一人でできるものなのです。
先生の授業を聞いて教わるという形にすると、自分がすでに知っていることまで聞かなければなりません。
また、出される宿題も、普通の生徒を対象にしているため、できる問題もできない問題もランダムに出されるようになっていました。
できる問題を何度も勉強するというのは、極めて無駄のあるやり方です。
勉強は、できないことをできるようになるためにするものですから、できないことをするのが大事であって、できることをするというのは勉強ではなく単なる作業です。
ところが、昔は、学校に行かなければ教えてもらえなかったようなことが、今は、誰でも家庭でインターネットや出版物によって自由に勉強できるような時代になりました。
学校は、それぞれの生徒が自宅で勉強したことを持ち寄って、発表したり対話したり質問したりする場になったのです。
これが反転学習です。
しかし、こういう学習法を確立している学校は、まだほとんどありません。
言葉の森のオンラインクラスは、この反転学習を実行している数少ない教育機関です。
反転学習のような勉強で何が身につくかというと、まず１つは自分の興味関心や得意不得意に応じて勉強ができるということです。
もう一つは生徒どうしの対話の中で発言力やコミュニケーション力が育つことです。
言葉の森のオンラインクラスでは、実際に勉強する時間のほかに、生徒どうしが読書紹介をしたり発表したりする時間があります。
この発表する時間によって、相手とのコミュニケーションをとるという能力がついてきます。
これは、これからの学習でも、また社会生活でも重要になってくるものです。
対話の能力や発表の能力を伸ばす学習は、机上の勉強ではできません。
相手がいる中で発言をしたり質問したりすることが大事なのです。
オンラインクラスでは、勉強の中で発言や発表や対話をするということを重視しています。
「りせまむ」に、コミュニケーションに関する記事が載っていたので、それを紹介します。
やはり多くの人が、子供の能力として学力とともにコミュニケーション力を評価していることがわかります。
しかし、私は、コミュニケーション力以上に大事なものは、創造力だと思っています。
保護者が子供に求めるのは「コミュ力」大人の社会にも共通
https://resemom.jp/article/2023/04/13/71770.htmlこの記事に関するコメント
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●動画：https://youtu.be/7nQ2jy_zdRw
マスクには、害があると言われています。
特に、幼児や低学年の子供は、マスクによって呼吸がしにくくなります。
酸素は、脳の栄養にとって重要なものですから、子供は特にマスクをせずに呼吸する生活をするべきです。
また、マスクは、子供の人間認識を歪める可能性があります。
人間の顔では、口の表情も重要な要素です。
幼児期から、マスクをした顔ばかり見ている子供は、人間の表情を読み取りにくくなると思います。
よく言われていることですが、心理学の実験で次のようなものがあります。
「子ネコを出生直後から数ヶ月縦縞模様だけしか見えない環境で飼育すると、横縞に反応する細胞がほとんど無くなります。このような環境で育てたネコは縦棒を見せるとじゃれついてきますが、横棒を見せてもじゃれついてきません。」
http://web2.chubu-gu.ac.jp/web_labo/mikami/brain/21-2/index-21-2.html#anchor
人間の幼児に関しても、こういうことが起こっている可能性があります。
しかし、私がマスク着用に反対して、いつでもほとんどノーマスクを実行していたのには、強制に反対する気持ち以外に、次のことがありました。
それは、ワクチンを打たせるための下準備としてマスクをつけさせるという意図を感じたからです。
ワクチンは、今になって問題があることが次々と明らかになってきましたが、当初からワクチンの問題を指摘していた人は数多くいました。
少なくとも、私の知っているブログやSNSやYouTubeや著者のほとんどは、ワクチンに反対していました。
だから、私は、自分と同じように多くの人がワクチンの問題を知っていると思っていました。
ワクチンやマスクと同じ時期に広がった消毒には、また別の問題がありました。
それは、有用な微生物も殺菌してしまうことです。
人間は縄文時代から、何万年も、ワクチンもマスクも消毒もない人生をたくましく生きてきました。
それは、自然の治癒力と微生物との共生があったからです。
消毒は、人間の助けになる微生物との共生を断ち切ることになります。
せいぜい、外から帰ってきたら、手を洗うぐらいでいいのです。
私も、一度コロナにかかりました。
しかし、これは風邪と同じだと思ったので、そのまま放置していたら１週間ほどで治りました。
コロナについては、これで免疫ができておしまいです。
人類は、このように自分の力で免疫を作って生きてきたのです。
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●動画：https://youtu.be/-vphcPyYxO8
子供の学力は、親の蔵書数に比例するという記事があります。
｢親の学歴や年収より影響が大きい｣子供の成績がぐんぐん上がる家庭にたくさん置いてある「あるもの」【2022下半期BEST5】
https://president.jp/articles/-/68063?page=1
これは、大きくは本当だと思います。
もちろん、例外はあります。
野口英世の母親は文盲でしたが、英世は立派な学者になり、生涯母親を尊敬していました。
しかし、多くの場合、子供の読書力は、家庭の読書環境の反映です。
オンラインクラスでの毎回の読書紹介で、低中学年のうちから大きな差があります。
それを大きく分けると、こういう表になります。
┏━━━┳━━━━━━━┳━━━━━━━┓
┃ ┃絵の多い本 ┃字の多い本 ┃
┣━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃物語文┃△スイミー ┃○怪傑ゾロリ ┃
┣━━━╋━━━━━━━╋━━━━━━━┫
┃説明文┃△サバイバル ┃◎残念な生き物┃
┗━━━┻━━━━━━━┻━━━━━━━┛
なお、低中学年でおすすめの説明文の本は、「理科好きな子に育つ ふしぎのお話365」です。
https://www.amazon.co.jp/dp/B08BCB3K69
本の名前はひとつの例です。
かなり偏った考え方だと批判する人もいるかもしれません。
読書は、楽しむものですから、どういう本でもいいのです。
これが基本です。
また、子供は、いろいろな本を並行して読みます。
やさしいくだらない本も読むし、難しいレベルの高い本も読みます。
それらを並行して読むというのが、普通の読書のあり方です。
だから、一概にくだらない本がよくないというのではありません。
真面目なお母さんの中に、くだらない本は読ませないという方が時々います。
それでは、読書の楽しさというのは味わえません。
ただ、読ませない方がいい本もあります。
それは、下品な本です。
子供たちは、気持ち悪いものや怖いものに興味をひかれます。
それは、人間の持っている無明（むみょう）の好奇心です。
そういうところを伸ばす必要はありません。
最近の本は、なぜかすぐに殺人とか死体とかいうものが出てきます。
そういうものでしか、読者の興味を引き付けられないのです。
物語文の本のよさは、心に静かな感動が生まれることです。
昔からの名作が入試問題によく取り上げられるのは、この感動の面があるからです。
小学校低学年の生徒の読書紹介を見ていると、総じて絵の多い本が多いと思います。
絵本には、読みやすく、面白いものや感動するものが多いので、つい手に取りたくなりますが、絵本では、読書力、読解力はつきません。
絵本を読むのとは別に、字の多い本も必ず読む必要があるのです。
ところが、字の多い本であっても、いかにも親が選んだだけのつまらない本を読んでいる子もよくいます。
「○○の名作」とか、「○○事典」とか、「○年生で読む本」とか、有名な著者の本のダイジェスト版とかです。
こういう本は、子供にとっては面白くない場合がほとんどです。
だから、熱中して読んで、話しかけても聞こえないというような本の読み方にはなりません。
本好きな子供が、熱中して本を読んでいるときは、話しかけても聞こえないことがあります。
つまらない本を読むときの子供の心理は、苦い薬を仕方なく飲んでいるようなものです。
こういう本の読み方では、子供には何も残りません。
読書の第一の条件は、面白い本を読むことです。
面白くてレベルの高い説明文の本を読めるようになることが、家庭での読書の第一の方針です。
ところで、問題集読書の文章には、つまらないがレベルの高い説明文の文章が多く載っています。
問題集には、語彙の豊富な物語文の文章も載っています。
この問題集読書を楽しめる子は、かなり読書力のある子です。
読書力のない子は、問題集読書をしていると眠くなるか、読むのを嫌がるかのどちらかになります。
しかし、問題集読書のいいところは、面白くないにも関わらず、勉強として繰り返し読むようにしていることです。
実は、難しい文章であっても繰り返し読んでいると、だんだんその文章のよさがわかってきます。
そして、語彙力も育ってくるので、作文力も伸びます。
作文の上達は、作文の上での工夫よりも、読書の向上によることの方が大きいのですが、そのことはしばしば見落とされています。
易しい本を１０冊読むよりも、難しい本を１冊読む方が価値があります。
しかし、こういう考え方をしている人はあまり多くありません。
子供の読書傾向は、家庭の読書環境の反映です。
子供に本を読ませると同時に、親も毎日の読書をしている必要があります。
仕事が忙しいということは言い訳になりません。
読書をする人は、どんなに忙しい仕事をしていても、合間の時間に本を読んでいます。
そして、そういう親の後ろ姿が、子供へのいちばんの教育なのです。
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●動画：https://youtu.be/7wIlVgbYnOU
森リン大賞は、2020年10月から更新を止めていましたが、2023年3月分から更新を再開します。
これまでの森リン大賞は、森リン点だけを基準にしていましたが、今後は森リン点の上位の作品から、特に内容の優れている１作品を選定するようにします。
小学５年生以上の生徒のみなさんは、森リン大賞の作品を参考に、よりよい作文を書くようにがんばってください。
なお、小学４年生以下の作品は、森リン大賞としては掲載していません。
それは、小学４年生までは、まだ点数で評価するよりも、身近な家族や先生による褒め言葉の方が励みになるからです。
▼森リン大賞のページ
https://www.mori7.com/oka/moririn_seisyo.php
■森リン大賞３月の作品
※作品は３月のものですが、学年は、３月ではなく４月の学年になっています。
●小5の部
おにごっこ最強のハエ
さき
ハエのすばらしさはスピードの調節のみごとさです。ハエは、助走も加速もせず、ある場所に自由にとまり、自由に飛び出すことができます。むだな運動をしないことは、活動のエネルギーを大切にしていることになります。
この話を読んですごいなと思ったのは、ハエが助走もせずに自由に飛ぶことです。なぜすごいと思ったかというと、人間ができないことをあの小さなハエができているからです。
私は、家の中に入ってきたハエがいやでいやでつぶそうと思っていました。
「キャー、ハエだ。ハエ―なあ。」
ハエは速すぎてつぶせません。きたないものを食べるこんな虫が役に立っているのか調べてみました。カにくらべていいことは多くないですが、一応役に立っていることがありました。ひとつ目は、ミツバチの代わりにハエが受粉をしてあげることです。年々ミツバチがへっているのでハエを使ったそうです。でもお金がかかってしまうそうです。二つ目は、ハエの幼虫ウジ虫がいりょうで役に立っていました。大けがをしたり床ずれをしたりして黄色のプニプニの組織（えし組織）ができるけれど、それはいらないそしきなのでとらないと治りません。それをウジ虫に食べてもらって治す方法があるそうです。ちょっといやだけど、このようにハエもいやなところばかりだけでないことがわかり見直しました。でもハエは、やっぱり好きになれないです。
母にハエについて聞いてみました。昔は今よりもハエが多かったそうです。今よりも草地も多く、犬やねこのふんや尿も道路にあるし、畑に肥料として便や尿をまいていたからかもしれないと言っていました。どこの家にもたいていハエを退治する道具があったそうです。たとえば、ハエととり紙といって天井からベタベタするテープをぶらさげてハエをとらえるものがありました。ハエもよくかかるけど、自分のかみの毛もわなにかかってしまったそうです。もうひとつ、ハエたたきといってハエがとまっている時にたたいてつぶすものです。まるでバトミントンのスマッシュのように打つそうです。ハエははやいので命中した時はうれしかったようです。私は、ハエが入ってきたらハエたたきでしとめたいと思いました。
このお話を読んで、私はハエが速いこと、そして役に立っていることを知って驚きました。でもハエはずっときらわれ者だということもわかりました。私も、ハエのように速く動けたらおにごっこでつかまらないのになあと思いました。
●小6の部
好きという調味料
あかのは
「あぁ、しまった！」
鍋の中では、黒く焦げた玉ねぎがぷすぷすと音を立てていた。
四年生の頃、初めての料理にサンドイッチを作った。レシピを見ていて、あまり難しくなさそうだったので、作ってみようと思ったのだ。作ったのは、卵サンドイッチとハムサンドイッチの二種類だ。卵は茹でて殻をむきマヨネーズと混ぜてつぶす。レタスは洗ってちぎり、ハムとチーズを用意する。それらをパンで挟んで、食べやすいサイズに切ったら出来上がりだ。その手順はそこまで難しくなかった。しかし、いざ作るとなると思うように進まず、
「あれ、卵は何分ゆでるんだっけ。あれあれ、ハムは何枚入れるんだっけ――。」
と、あれこれ確認しているうちに、とても長い時間がかかってしまった。参考にしたレシピには「所要時間…約三十分」と表記されていたのに、結局、一時間ほどの時間がかかってしまった。お腹はもうペコペコだ。でも、空腹は最高の調味料、ほっぺたが落ちそうなくらい美味しかった。家族にも好評だった。特に母は、「朝食を子どもが作ってくれる日が来るなんて。」と、とても感動していた。みんなが喜んでくれて、また作ろうとやる気が出てきた。五年生になり、もう一度サンドイッチを作った。今度は、レシピをしっかり確認し、事前に卵を茹でるなどの準備を終えていたこともあって、手際よく作業を進めることが出来た。実際に表記されている時間通りに全ての工程を終え、食べ始めることが出来た。物事の上達には、慣れることが必要だと思った。
学校の栄養士さんにインタビューをしてみた。料理を作ることとレシピを考えることが好きで栄養士になり、もう何年もこの仕事をしているそうだ。仕事は給食の献立を考えることで、いつも美味しくてバランスの良いメニューにすることを心掛けているという。私は、何を作るかを考えることや、材料がそろっているのか確認をすることに一苦労するのに、栄養士さんは一度に一か月分のメニューを考えていて、その上バランスまで考えていることに驚いた。自分だったら、栄養バランスに気を付け、かつ、飽きないようにするとなると、一日、二日分の献立を考えるのにとても労力を使うだろう。やりがいを感じるのは、空になった食缶を見た時や、「いつも美味しい給食をありがとうございます」と、生徒から声をかけてもらったときだそうだ。嬉しく感じるときが、自分と似ているなと感じた。給食後に栄養士さんに会ったときは、お礼を言うように心がけようと思う。栄養士さんは長い間練習し、試験を受けて栄養士になった。その過程では、きっと失敗したこともたくさんあったけれど、その分たくさんのことを学んできたのだと思う。好きなことを仕事にするには、たくさんの経験と努力が必要だと分かった。
私は、料理をすることが好きだ。今は始めたころに比べるととても手際よく作業を進められるようになった。今に至るまでに、手をスライサーで間違えて切ってしまったことや、野菜の皮をむきすぎて小さくなってしまったこともあった。しかし、好きこそものの上手なれということわざがあるように、どんどん上達していったと感じている。また、千里の道も一歩からということわざもある。上達するには、日々練習を積み重ね、その物事を好きになることが大切だと分かった。そのように上達できるのは、他人が喜んでくれたり、お礼を言ってもらったりなど、やりがいが感じられるからではないだろうか。つまり、上達には人の役に立っているという気持ちが関係するのだと思う。私はこれからも練習を積み重ねて、料理をもっと上手になって人に喜んでもらいたいと思った。また、別のものごとにおいてもどんどん練習し、その腕を磨いていきたいと思う。
「いただきます。」
途中、失敗してしまったが、終わり良ければすべてよし、美味しいカレーライスが出来上がった。家族はみんなニコニコしながらカレーをほおばっている。
●中1の部
私達が世界から得られた教訓
あえはな
端的に言うと、私たちは、話を文字ーー文字のうちでも、文字に頼らず、声によって伝達される文字ーーと考えられている。昔話は、なんといっても本来語り伝えられてきたものだから、語って聞かせる話に備えていなければならない基本的な条件を満たしている。また昔話は、一般大衆の文字だったから、取り扱うテーマは、普遍的、根源的だし、その表現形式は簡潔で素朴な心の持ち主にも良く分かるようになっている。 話に興味を持つ者にとっては、昔話は絶えずそこに自分を潤しに帰って行かなければならない泉のようなものだと思う。
「自分がされて嫌なことを他人にはしない」皆一回は聞いたことがあると思う。この言葉は、大人であれば当たり前だと思うが、 子供はまだこの事を知らない。例えば保育園で、 友達に石を当てることはよくない。しかし保育園児にとっては自分が楽しければそれでいいと思っている。 ではなぜ大人になったら「自分がされて嫌なことを他人にはしない」ことを当たり前と思えるのか。 その理由の一つに挙げられるのは、近くの大人から学ぶからである。例えば友達と喧嘩してしまったとしよう。そのことを先生に報告しに行く。 そうすると先生は喧嘩を始めた園児を叱る。しかし子供はなぜ自分が怒られたのかわからない 。
だが子供は学んでいくのである。それは自分が教えられなくても人を見て理解することだろう。 そうすることで自分だけが生きている世界ではないということを知る。そして子供達が成長した時、人は誰かが取り乱しても他の人が取り乱さないから世界は平和だと知るのだろう。ただし大人から教育を満足に受けられていない子供達も世界のどこかにはいる。 その子供たちがいつか大人になった時、自分が世界のまんなかだと思う。自分に嫌なことをしてきた国を巻き込み、口で解決せず、 暴力的解決で戦争が始まってしまうと思う。だから私は今の世界の課題の一つに、 自分の国だけではなく他の国の教育をきちんと行う。これが世界平和に繋がることだと考える。
わらしべ長者。これは、ある一人の貧乏人が最初に持っていた物を、物々交換を経ていくにつれて、最後には大金持ちになる話である。 私がわらしべ長者を読んで思ったことは、小さいものでも、努力を重ねてきて一年二年十年かかってもいいから大きく成長する、と教えられたような気がする。私は四年生のとき計算が苦手だったので、家で宿題をする時、苦手な計算は計算機でやってしまっていた。なので五年生になった時に計算が出来なくなってしまうんではないかと考えた。だから努力することにした。まずは自分で掛け算、割り算を必死に覚えた。 そしてそろばんを始めた。そろばんを始めると計算問題が少しぎこちないが解けるようにもなってきた。 五年生になって最初に行った計算問題のテスト。 いつもの私なら六十点、七十点が平均なのだが、 初めて百点を取れた。その時に努力してきた一年間が頭に思い浮かんできた。最初は苦手だったものも習い事を始めコツコツと家でも勉強をしてきた。自分が苦手なところも積極的に行った。六年生にもなると、計算問題は算数の中でも得意になった。計算する楽しさも覚えたと思う。 塵も積もれば山となるということわざがあるように、一日一回でもいいから計算機を使わずに自分の頭の中で計算をし始め、最終的には何も考えずに計算ができるようになっていた。計算以外にも 勉強や運動その他の事も初めから大きなことをするのではなくどれだけ小さくてもいいから毎日続けることが大切だと私は思う。
人間にとって昔話の教訓とは、 幼い子供にもわかるように過去の人物が残した参考書である。 私は努力した人は何年後何十年後でも必ず結果が残ると感じた。
●中2の部
日本人は淡白である（清）
あえてり
日本人は、淡白であり、一般的に騒がしいものは面白くないと感じる。こういう傾向が言語に影響しないはずがない。細かいことは省略してしまう。それがわからぬのは野暮だとして相手にしない。お互いに以心伝心の術に長ずるようになる。結論は相手の想像に委ねて、ありのままをくどくど述べるのは興ざめれる。ことに大昔から確立している和歌や俳句の形式に共通することといえば、言葉のいわゆる論理に背を向けていることである。感覚的に全体を直感で把握する。句の中には、理屈で説明しきれない論理を超える論理があるのだ。私は理屈ではなく直感に訴えようとする日本的なコミュニケーションの取り方は良いと思う。
その理由は第一に、淡白な方が速く伝えられるからだ。日本ではよく、要点だけをまとめて相手に伝える。例えば会議などで残り１分の急いでいる時など、時間、場所と要件だけ伝えることがよくあるだろう。単純な例で言うと、私を含め、最近の若者は驚いている時に、わざわざ「へぇー知らなかった！」や、「え！すごっ！」など言わない。PR Timesの2020年のデータによると、10代の50％以上は略語を日常的に使うらしい。驚きを伝える時は、「ま？」と一文字打てばいいだけだ。そしたら、相手もパッと見るだけで相手の伝えたいことがわかるし効率的だ。相手に同意を示すのにもいちいち時間をかける必要はない。「り」とだけ打てばいいのだ。自分が同意していることが相手側に伝われば打つものは何でもいいのではないだろうか。だから私も普段から少しでも文字を打つ時間を節約できるように極力短い言葉を送っている。毎回物事の詳細を書いていたら、伝える側も、伝えられる側も、疲れる。そもそも、いちいち細かく書かないといけないのであれば、私なんかはめんどくさがって余程のことじゃないと伝えなくなる。その場合は本末転倒だと考えられる。
第二に、短い言葉から想像を広げることで想像力や表現力が豊かになるからだ。文章に直接意味を感じられるような単語がなく、全てが説明されていないと、自分で筆者が何を伝えたかったのかなどを想像することを強いられる。そうすると、重要な単語を汲み取って筆者がなぜ故意にその言葉を使ったのかなど推測して分析する力がつく。それに、筆者の表現を自分なりに理解し、その場面を想像しようとすることによって想像力もつく。そのため、考えさせるように脳に試練を与えることによって、生まれるメリットがあるのだと推測できる。昔、学校で俳句を読んでその俳句の意味を話し合う授業があった。その時は何でこんな訳のわからないことを書いている人たちの詩を話し合わないといけないのか疑問だった。その頃は、「嬉しいと言いたいならそう書けばいいのに」と心の中で思っていた。だが中学生にもなると、学校などで小説を書かないといけなくなった。すると、俳句や和歌の授業で学んだ人間や詩人はどんな気持ちの時どういう言葉を使って表現するのか、が役に立ってきた。今になってようやく、日常での表現の幅を広げられたから有益な授業だったんだと気がついた。つまり、日本的なコミュニケーションには、欠点から生み出される利点があるということだ。
確かに物事を理屈で考えることも必要だ。しかし、「辞書のような人間になることではなく辞書をうまく使えるような人間になることが勉強の目的である。」と言う名言もあるように、言葉は上手に利用すれば相手によく伝わる。このことから事実を述べるだけではなく、巧妙に、効果的に言葉を操れるような人間になれる淡白な日本のコミュニケーションは大事だと判断できる。私はこれからも、相手に速く深く意思を伝えられるように、日本的なコミュニケーションを活用していきたい。
●中3の部
マスクとコロナと日本
たくま
https://www.mori7.com/oka/tegaki/2023/aiyono-0331223932.pdf
今日も朝起き、学校へ向かう。持ち物はハンカチ、ティッシュ、家の鍵、ヘルメット…そしてマスクである。いつの間にか学校ではマスクが「強制化」していた。私がマスク無しで友だちと話していると、うるさい学年主任が私に近寄り、「マスクをしなさい」とやたらと高圧的な態度（いつもだけど）で指図してくる。真なる屈辱だが、将来にバッテンがつけられないようにと仕方なくマスクをするのであった。今思えば、私も卑怯者である。他人にマスクの着用のおかしさを説きながら、結局周りの同調圧力に負けマスクを着用してしまうのである。私は自分の心の弱さを知っている。日本の伝統的な武士の精神になりたいが故に自分の卑劣を憎むのである。マスクはおかしいとこの文で訴えるのは、自らの卑劣からの救済と、私と同じ思いをしている同胞たちを考えたからこそである。
今回のコロナでわかったのは、現代社会というものは作られた虚構であるということである。普遍的な論理に基づいて考えれば、網目の大きいマスクがコロナウイルスを防げるとは非常に考えにくいし、全員が全員マスクをしたとしてもプライベートなどで外す機会があるだろうから、完璧な感染予防など不可能である。ましてや、コロナが出現してから三年を数えようとしているのに、いまだにマスクを徹底などというのだから呆れてしまう。最初から政府は言っていたではないか「義務ではない」と。最初から義務だとは言っておらず、「努力義務」だったり「心がけるよう」など義務と言った表現は使っていない。義務ならば致し方ないが、マスクの着用について個人の自由が守られているのにもかかわらず、様々な場面でのマスク強制は「基本的人権の尊重」を掲げる日本国憲法に違反しているのではないだろうか。少し論点がずれたが言いたいことは、最初からマスク着用に関しては自由が守られており、他人が強制できるようなものではないということだ。私はマスク強制に立ち向かったが、自分の心の弱さ故に、一週間程度でマスクを着けない生活をやめてしまった。申し訳ないと思っている。しかし、中学生にこのような思いをさせるのは少し腹が立つ気もする。なぜならマスクを外している間、周りからの圧力がすごいからだ。先生からは睨まれ、友達からは通常会話をしている途中に「マスクをつけろよ」と言われる。社会の常識から外れている気狂いのように扱われ、心外な思いをしたものだ。
だが今回の件で大いに学んだこともある。周りの奴らは「何も考えていない」ということである。国総出で国民を洗脳しているのだから、仕方ない面もあるが、あまりにも考えていないやつが多すぎる。外でも風呂でもどこでもマスクを外さないやつもいた。どれだけ息が上がってもマスクを外さずに保健室に運ばれたやつもいた。学年合唱の練習もマスクを外さずに行ったし、体育祭もマスクを外さずに行った。中学二年間過ごしてみて、私のアルバムはマスクだらけであった。私も、コロナが流行り始めた当初はマスク着用に関してあまり疑問を呈していなかった。しかし、流石に年数が経過するとおかしいと思うようにもなる。私自身、今までの自分は洗脳されていたんだなと思うようになった。だが、周りを見よ。どれだけ年数が経過しようがマスク着用について疑うこともせず、外での体育でも未だにマスクを付けているではないか。社会を見よ。未だに車内でマスクを着用しているではないか。飲食店でのあほらしいシールドがあるではないか。飲食はマスクの着用を挟んでいるではないか。おかしいと思えないのだろうか。私から見たら狂気の沙汰である。社会一般のものは、カルト宗教にハマっているものを馬鹿にし、「あんなふうにはなりたくないわぁー」なんて言って、自分の立場が上にあることで優越感を得ているらしい。が、今のマスクを着けている社会人共も一緒である。「コロナ」という宗教団体に所属しており、教祖は日本国。国から与えられたマスクを首輪のように常時着用。効果があると言われたワクチンならすぐさま何回でも接種しに行く。ワクチン反対派やマスク反対派の人間を罵り、「自分たちは世間とずれていない」と特有の卑怯さを見せつけ、教祖を疑うこともしない。嗚呼、どうしてこうなってしまったのであろうか。悲しきばかりである。
●高校生の部
能動的な人間
ああるそ
今のままの日本の教育では知識吸収型の、枠にはまった答えしかできない受動的人間になってしまう。だから私は、能動的な人間になるべきだと考える。そのためには、二つの方法が考えられる。
第一に、新たな発想を生み出すことだ。先日、私の学校で私たち一年生に向けて二年生がSDGsに関する課題について一年間考えてきたことを、高校生の自分たちにできることというテーマで発表をする機会があった。その中には室外機が送り出す風で発電をできるような装置について考察したり、医療でAIの導入が進んでいるが人である医者にしかできないことはあるのかを調査したりするなど、どの話にも感嘆させられた。個人的には、靴の履き替えが難しい高齢者の視点から考えた、靴の底の前半分が後ろに折り返せることで室内でも屋外でも1つの靴で事足りるという製品案を作ったグループの発想に最も驚いた。このような授業が学校で展開されるというのは非常に喜ばしいことだ。現在では、課題解決に対する具体的な取り組みの思考が求められている。なぜなら、今までと同じようなことをしても、問題のあふれる現在の社会はより困難な状況に直面することになるからだ。ほんの偶然から生まれた誰も考えないような逆転の発想が、大きく世界を変えることは多々ある。もしかすると、子供のアイデアが採用されることだってあるかもしれない。頭が常識にとらわれてはいけないのだ。
第二の方法としては、学校が生徒に自由にさせてみることだ。私たちに先入観が生まれるのは、日常の中で経験していることを当たり前だと思ってしまうからであり、学校が知識を生徒に詰め込ませている現状も少なからず影響しているだろう。だが、一問一答が得意な人ではなく、現在はゼロから考えていけるような人が求められている。偉人でいえば、一たす一は一ではないかと考えたことで有名なエジソンは、数々の発明に成功し、発明王と呼ばれるまでに成長した。彼の、当たり前だと考えられていることを疑問に思う性格が、様々な好奇心を引き出し、数々の実験、発明へと導いたのではないか。すなわち、物事を決めつける姿勢は新しい発見の可能性の幅を狭めるということだ。よって、学校がその可能性を伸ばすためには、何も知らない状態で頭を使う時間を増やしていかねばならない。自由度が高ければ高いほど、試行錯誤する時間は増えていくだろう。他者の意見も合わせた多種多様な捉え方を学ぶことで思考力を身につけられるはずだ。
確かに、決められたことをこなす能力は大切だ。指示に従えないと周りから信頼を失いかねない。しかし、常識とは、踏襲するものではなく破っていくものだ。時代が変化するにつれ、もちろん、求められる態度や考え方は変化していく。それにもかかわらず常識を維持するというのは効率的ではない。現代では既存の知識をいかに多く暗記できるかということに目が行ってしまうが、知識がない状態でどう対処するかというところに焦点を当てて課題を追い求めて生きていきたい。
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約２年半ぶりに森リン大賞を復活しました。
小学５年生から中学生、高校生の作文は、やはり読み応えがあります。
こういうふうに自分の頭で考える子供たちが、将来の日本の社会を支えていくのだと思います。
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●動画：https://youtu.be/IN4glnaGWRc
ChatGPTを利用すれば、夏休みの宿題の感想文などはいくらでも書けます。
だから、もうそういう無意味な宿題はやめた方がいいのです。
大事なのは、学校の授業の中で作文の指導をすることであって、宿題として作文を書かせることではありません。
授業の中で、先生が教えることが大事なのです。
先日、近くのコンビニに寄ってみたとき、サンデー毎日という週刊誌に、「全国主要2409高校 有名110大学合格者数」が載っているのを見ました。
この取材力は大したものですが、こういう記事に関心を持つのは日本の受験生の保護者だけだろうと思いました。
つまり、国際的にはほとんど意味のない序列が、日本の国内では重大な関心事になっているということです。
しかし、その関心が全国的に共有されているので、その幻想は社会的にそれなりの意味を持っています。
そのときに、ふと、年末の紅白歌合戦やレコード大賞も、今は関心は薄れてきていますが、日本の国内のひとつの幻想として共有されていると思い浮かんだのです。
それを、記事として書くほどのことはないと思いましたが、試しに、ChatGPTで次のようなプロンプトを入れてみました。
次のような構成で４段落１２００字程度の文章を書いて。
第一段落は、コンビニで高校別大学合格状況を掲載した週刊誌を見たこと
第二段落は、日本のガラパゴス入試は、このような週刊誌などの情報で受験生に広く共有されていること
第三段落は、年末の紅白歌合戦も、大学入試と同じように、一種の幻想的な価値として国民に広く共有されていること
第四段落は、これからの国際社会では、意味のある価値を求めることが大切だが、日本の国内に限れば、日本独自の幻想的な価値はこれからも長く続くこと
その結果、出力された文章が次のものです。
私は最近、コンビニで高校別大学合格状況を掲載した週刊誌を見ました。入試をあおる記事や、受験生たちの不安を煽る内容が多く掲載されていました。日本の大学入試は、他国に比べて独自のシステムを持っていることがあります。しかし、その一方で、このような週刊誌などの情報が広く共有されているため、入試に関する情報やコラムが多数掲載されるようになりました。
また、年末になると、多くの人々がテレビで紅白歌合戦を見ながら新年を迎えるという光景があります。このような行事は、日本人の文化や価値観に根付いているものであり、多くの人々にとっては大切なものです。大学入試と同じように、一種の幻想的な価値として国民に広く共有されていることが分かります。
しかしながら、これからの国際社会では、意味のある価値を求めることがますます大切になっています。国際的な視野を持つことで、より多くの人々が世界中で活躍できるようになります。しかし、日本の国内に限れば、日本独自の幻想的な価値はこれからも長く続くことでしょう。大学入試や紅白歌合戦といった行事が、日本人の文化や価値観を支え、日本社会を形作っているからです。
そのため、大切なのは、入試や紅白歌合戦をあおることではなく、その背景にある文化や価値観を大切にすることです。また、国際社会においても、日本独自の文化や価値観を理解し、尊重することが大切になってきます。これからも、日本の独自性を大切にしつつ、国際社会においても貢献できるよう、努力を続けていきたいと思います。
それなりに、意味の通った内容になっています。
そこで、Edgeにあたらしく搭載されたImage Creatorで、絵を作成してみました。
Image Creatorは、まだ英語しか受けつけていないようなので、google翻訳で、次の文章を英語化しました。
コンピュータを利用して楽しそうに作文を書いている日本人の小学生の子を２色刷りの漫画風に
英文はこうなりました。
A Japanese elementary school child happily writing an essay using a computer in a two-color cartoon style
その結果、作られた画像のひとつがこういうものです。
単に、「笑顔で作文を書いている日本人の小学生の子を２色刷りの漫画風に」のプロンプトで作成された画像がこれです。
これらを更に発展させれば、四コマ漫画を作ったり、背景に音楽を流したりすることもできます。
もちろん、絵は自分でかいてもいいし、音楽も自分で作ってもいいのです。
そこで、結論は、こういうことです。
私は、昔から、作文の本質は考えることであって、書くことではないと思っていました。
書くというのは単なる作業ですから、時間がかかります。そして、面白くありません。
考えることは、時間が短いことも長いこともありますが、それなりに面白いことです。
だから、作文の勉強は、考えることを中心にしていくといいのです。
書くことは、その考えたことの結果です。
したがって、未来の作文の勉強は、このようになります。
生徒は、構想図を使って、手書きで自分の考えたことを書きます。
考えることは、手で書くことと深く結びついています。
構想図を書きながら考えたあと、それを四行の詩のようなかたちでまとめます。
詩は、散文とは違って、短い文の中にあるリズム感が必要です。
俳句や短歌のような感覚です。
その四行詩をChatGPTに入れて、１２００字程度の文章を作ります。
その文章の背景として、Image Creatorで絵を入れます。
ただし、絵をかくのが好きな人は、その絵も自分でかきます。
それらがひとつのセットになっていますが、作品として打ち出すものは四行詩と絵が中心になります。
一目で全体を見ることができるからです。
１２００字の文章は、その四行詩と絵の補完説明のような形になります。
その文章をもとに、書いた人が、自分がどういうことを言いたかったかということをYouTubeなどの動画で説明します。
これらがひとつの作文という形になるのです。
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言葉の森を卒業して、社会人になった生徒が、自分の中学生時代の作文を見て、こんなことを言っていました。
「僕は、中学生のころ、すごくよく考えていたんですね。今、こういう文章を書けるかなあ」
これは、誰にでもあてはまります。
言葉の森の作文は、小学４年生までは、事実を中心とした生活作文です。
このころの作文の勉強は、学校で書く作文とあまり変わりません。
変わるとすれば、実例と表現と感想を個性的に書くことです。
ただ書くのではなく、自分らしく書くということが大事な目標になります。
小学５年生からは、課題自体が抽象的になり、感想の部分を、自分個人の感想を超えたより一般的な感想として書くようになります。
例えば、「私の友達」という課題で書く場合、自分にとっての友達という感想でなく、人間にとって友達とは何かという感想として書くのです。
中学生になると、この感想の部分が作文の中心になります。
小学生のころは、実例が先にあり、その実例の感想を書く形でしたが、中学生の作文は、意見が先にあり、その意見の裏付けとして実例を書くという形になります。
それも、ただ実例を書くのでなく、意見の理由として書くとか、意見の方法として書くとかいう構成の仕方が重要になります。
高校生になると、この意見中心の作文の構成の仕方が更に発展し、課題の文章が更に高度になります。
構成の仕方は、理由や方法以外に、原因や対策を考えて書くようになります。
このように、構成を意識して書く作文指導をしているのが、言葉の森の特徴です。
中学生からの意見文は、そのまま大学入試の小論文に応用できます。
言葉の森では、高校生から作文を始める人は、小学６年生の課題からスタートします。
小６の構成の仕方である「複数の実例と一般化の主題」も、大学入試の小論文で十分に使えるからです。
更に、中学１、２、３年生での意見文の書き方を身につければ、どのような小論文の課題にも対応できるようになります。
中学生からの作文の練習は、考える力を必要とします。
作文は、思考力を伸ばすのに最も効果的な学習なのです。
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