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構成図のフォーマット　as/499.html
森川林　2009/05/24 17:09　Tweet 修 削

　通学教室で、構成図のフォーマットを使って書く練習をしたときの説明漫画です。

　構成図を書くときに大事なことは、思いついたことを自由にどんどん書くことです。テーマからはずれていても、あまり重要でないことでも一向にかまいません。

　たくさん書くことによって、書いた事柄相互の間にある空間に気づき、考えが深まっていくからです。

　したがって、構成図は、枠を全部埋めることが大事なルールになります。

　構成図のフォーマットを使って書くのは、書き方に慣れるためです。慣れてきたら、白紙に自由に書いていきます。



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構成図とマインドマップの違い　as/498.html
森川林　2009/05/23 10:04　Tweet 修 削

　構成図とマインドマップは外見が似ていますが、本質的な違いがあります。

　マインドマップは、もともと記憶法として開発されました。記憶するために物事を整理するという発想です。中心から時計回りで枝葉を出していくような形で、情報を整理していきます。

　これは、欧米に伝統的な「世界はきれいに分類できる」という世界観に基づいています。欧米の本の伝統では、第１巻に１篇２篇３篇があり、その第１篇の中に１章２章３章があり、その第１章の中にＡＢＣがあり、そのＡの中に、（Ａ）（Ｂ）（Ｃ）があるというように、全体が整ったツリー構造で構成されているものが多くあります。世界は、混沌としたものではなく合理的に分類されうるものだという考え方が根本にあるのです。

　ツリー構造は、２次元と３次元の中間のような形になっています。この２．５次元のツリー構造を３次元的にビジュアル化したものがマインドマップの図と考えればわかりやすいと思います。

　マインドマップは、ツリー構造をビジュアル化したものですから、整理したものが頭に入りやすくなっています。したがって、本を読んでその本の内容を整理するときに活用すると、読んだものがよく理解できるという効果があります。ただし、方法的には、時間がかかりすぎるという面もあります。



　このマインドマップが作文にも使えるということが言われていますが、これはマインドマップの「ツリー構造で整理する」という部分よりもむしろ、マインドマップで「材料を引き出すことができる」というところで使われているのです。



　さて、マインドマップの物事を整理する方法と対極にあると思われるのが、川喜田二郎氏の開発したＫＪ法のような発想法です。

　ＫＪ法で大事なことは、整理や分類を先行させないことだと言われています。複数の人数で行うＫＪ法で、リーダー的な人が全体の枠組みをわかりやすく整理したり分類したりすると、全員でやっていることから生まれる発想の創造性が生かせなくなってしまいます。



　このＫＪ法の発想法と似ているものが構成図の発想です。構成図では、あるテーマに関して思いついたことをランダムに書いて矢印で結んでいきます。すると、思いついた言葉と言葉の間に、埋められていない概念の空間があることがわかってきます。この空間を埋めるのが創造性です。

　ですから、構成図は考えを整理するというよりも、考えを広げて深めるという思考のためのツールとして使っていくものです。



　ただし、白紙に自由に書くという形ですと、慣れないうちはどうしても書く量が少なくなりがちなので、構成図のフォーマットを作りました。このフォーマットをもとに書くと、小学校中学年から構成図が使えます。

　しかし、構成図のもともとの意図は、思考を深めるためのものですから、低中学年のうちは、構成図に慣れるということで使っていくことになります。

　現在、通学教室では小３以上の生徒が構成図のフォーマットをもとにを書く練習をしています。

　今後、通信教室でも、このフォーマットを使う形の構成図指導をしていきたいと思っています。



（この文章は、構成図をもとにＩＣレコーダーに録音した原稿を音声入力ソフトでテキスト化し編集したものです）



マインドマップ風構成図

　記事のもととなった構成図です。



（急いで書いたのでうまくありません）

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構成図を使った作文指導（その１）　as/497.html
森川林　2009/05/22 21:43　Tweet 修 削

　構成図のフォーマットを使って、小３以上の生徒に構成図を書いてもらいました。

　これまでは、白紙に自由に書く形で、中学生以上が構成図を書くことにしていましたが、今後はもう少し早い学年から構成図をスタートするようにしたいと思っています。


　構成図とマインドマップは、外見が似ていますが、本質的なところが違います。

　それは、マインドマップが整理を目的としているのに対して、構成図は創造を目的にしている点です。

（つづく）

　下記の例は、初めての指導で構成図を書いたので時間がかかっていますが、通常は７、８分で書き上げられます。

【小３の生徒の例】



【小５の生徒の例】

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公立中高一貫校の対策は考える力をつけること（その３）　as/496.html
森川林　2009/05/21 09:30　Tweet 修 削

　考える力は、中高一貫校の受験に役立つだけでなく、将来の大学入試にも当然役に立ちます。

　現在の大学入試の多くは、まだテストに現れる学力だけの評価になっています。もちろん学力があるということは当然の前提ですから、学力よりも大事なものがあるというのではありません。

　学力は大前提として大切ですが、実は学力の先にあるプラスαがあるかどうかが、人間の本当の実力になってくるのです。このプラスαは、読む力、書く力、考える力のように言うこともできますが、それらの力の根本にあるのが、テーマのある生き方です。つまり、求めるものがあるような生き方を可能にするのが、読書と知的な対話だということなのです。



　大学側でもこのことにだんだん気がついてきているので、今後、テストの形式は変わってくると思います。今はまだ、試行錯誤の段階なので、小論文や面接を取り入れる程度ですが、将来はこの取り入れ方も更に工夫されていくことが予想されます。

　しかし、どのようなスタイルの選抜試験であっても、その子に考える力さえあればすぐに対応できます。



　公立中高一貫校に合格する力を育てるのは、主に家庭での教育力です。公立校という条件から、受験勉強の訓練を特にしなくても解ける問題が出されるのが原則です。大事なのは、訓練よりも、生活の中で育っている力です。

　受験勉強で得点を上げる練習は、学習塾などで勉強した方が能率のよい面もあります。それは、出題されそうな問題に特化した練習ができるからです。しかし、考える力を問う問題は、一斉指導ではなかなかできません。それぞれの子の力に応じて対応した問題を出す必要があるからです。そういう問題を出せるのは、家庭で一緒に生活している両親なのです。

　そして、子供と知的な対話を楽しむような家庭に育った子供は、当面の受験や更に大学入試も超えて、将来の大きな可能性を持つようになると思います。

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