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　　■４月１日（火）から新学期
　　■【重要】住所シールの貼り方
　　■小１の１−３月の課題長文でふりがなミス
　　■毎日の自習の仕方
　　■読解マラソン集の使い方
　　■１月〜３月の賞状を同封
　　■４月１週の作文の書き方の例（小４〜中３）

言葉の森新聞 2008年4月1週号　通算第1025号 https://www.mori7.com/mori/		森新聞

■４月１日（火）から新学期

４月１日（火）から新学期が始まります。４月からの教材の説明は、課題フォルダの表紙の裏側に書いてあります。 　教材の説明は、「学習の手引」にも載っています。 Http://www.mori7.com/mori/gate.php

■【重要】住所シールの貼り方

１月から、作文用紙に自分の住所シールを貼っていただくようになりました。 　これは、作文の返却ミスをなくすためです。 　作文用紙に以下のような形ではってください。 　住所シールがはられていない作文は、返却が遅れる場合があります。 http://www.mori7.com/mori/gate/seal_mihonn.gif

■小１の１−３月の課題長文でふりがなミス

長文1.1週で、「３．みんな体の中心に硬い骨がないので､……」の「体」のルビが「たい」になっていました。正しくは「からだ」です。 　同じく、長文3.3週の「２．そらのよくはれた日には､……」の「日」のルビが、「にち」になっていました。正しくは「ひ」です。

■毎日の自習の仕方

（１）毎日、課題フォルダのその週の長文を１編音読しましょう。→毎週、先生が長文問題を出します。（特に希望しない人には出しません） （２）毎日、読解マラソン集（小１以上に配布）の長文を１編以上音読しましょう。→毎月第４週に読解問題を出します。（最初の月は１〜４番の長文から、次の月は５〜８番の長文から、最後の月は９〜１２番の長文から問題を出します） （３）毎日の勉強の終わりに読書をしましょう。（ページ数の目安は、小１＝１０ページ以上、小２＝２０ページ以上、……、小５以上＝５０ページ以上） ※低学年の生徒で、長文を全部読むのに時間がかかる場合は、「『。』３つ分まで読む」など無理のないやり方にしてください。 ※長文を音読するかわりに、高速聴読や速読問題を行うこともできます。

■読解マラソン集の使い方

１、読解マラソン集（小１以上に配布）は、毎日１編以上を音読しましょう。 ２、最初はルビ付きの長文を読み、慣れてきたらルビなしの長文を読みましょう。 ３、ホームページの読解マラソンのページで、記録をすることができます（希望者のみ）。 http://www.mori7.com/marason/ （１）読解マラソンの「自分のページ」に行き、生徒コードを入れます。 （２）「状態の確認」を送信します。 （３）その学期に読んだ読解マラソン集の長文を「○回目の○番目」という形で記録します。 （４）マラソン選手をクリックすると、「ゲームの森」に行けます。 （５）ゲームをクリアすると、アイテムが手に入るので、「自分のページ」に戻ります。 （６）自分のページで「状態の確認」をすると、アイテムの着脱ができます。 （７）アイテムショップで、アイテムの売買ができます。 （８）ホームページで読解マラソンの記録をするのは、希望者だけで結構です。

■１月〜３月の賞状を同封

３月１週の進級試験で、字数が規定以上、構成・題材・表現・主題の４項目のうち３項目が◎で１項目が○以上、の人には認定証を同封しています。字数賞・自習賞・作文賞・皆勤賞は、金賞１０クラウン、銀賞５クラウン、銅賞１クラウン、賞外０クラウンです。認定証は１０クラウンです。 　金賞は点数の上位１０％、銀賞は１０〜２０％、銅賞は２０〜８０％。それ以外は賞外です。 　それぞれの賞で点数がなかった人や、３月１週に在籍していなかった人には、賞状は入っていません。 　なお、３ヶ月の学期の途中から入会された方は、日数の関係で賞状の点数が低くなっております。次の学期からは、正しく表示されるようになりますのでご了承ください。

■４月１週の作文の書き方の例（小４〜中３）

小４の作文の例「いたずらをしたこと」 項目 書き方の説明 「こらあ。」 　先生の声がひびきました。 　ぼくは小学校一年のとき、グラウンドで作ったどろだんごを教室にならべておきました。 　ぼくは、どろだんご作りが好きで、そのころは、……。 構成 ●書き出しの工夫 　作文の書き出しに、会話、色、音、景色の様子などがわかるように書きます。 　書き出しの工夫をしたあとは、「いつ、どこで、何をした」などがわかるように説明を書いていきましょう。 　みんなは、グラウンドにどろだんごをおいてきていました。 　しかし、ぼくは、教室の中に持ってきてならべておきました。 　先生は、 「だれだ、こんなことをしたのは。」 と、大きな声で言いました。ぼくは、まるでかみなりが落ちたような気がしました。 題材 ●自分だけがしたこと 　ほかの人とはちょっとちがう、自分だけがしたことを書きましょう。 　しかし、特に自分だけのことがなければ、ふつうに自分のしたことを書いていきましょう。 表現 ●たとえ、又はダジャレ 　「まるで……よう」という書き方で、たとえを書いていきましょう。 　たとえのほかにダジャレを思いついた人は、ダジャレを書いていきましょう。 　ぼくは、お母さんに、子どものころのいたずらの話を聞いてみました。すると、…… 　 ◎前の話聞いた話 　自分のもう一つのいたずらの話、又は、お父さんやお母さんに聞いた話を書いて、話題を広げていきましょう。 　しかし、この「前の話聞いた話」が書きにくいときは、とばしてもかまいません。 　ぼくは、心の中で、そんなにおこらなくたっていいのになあと思いました。 主題 ●心の中で思ったこと 　口には出さない、又は九日は出せないような思ったことを書いていきます。 　書きにくいときは、ふつうに思ったことを書いていきましょう。 小５の作文の例「さようなら○○さん」 項目 書き方の説明 「ゆきちゃん、元気でね。」 「うん、みっちゃんもね。」 　わたしといちばん仲のいいゆきえちゃんが、引越しをすることになった。 　ゆきえちゃんは、三年前、……。 構成 ●書き出しの工夫 　作文の書き出しに、会話、色、音、景色の様子などがわかるように書く。 　書き出しの工夫をしたあとは、「いつ、どこで、何をした」などがわかるように説明を書く。 　ゆきえちゃんと初めて話したのは、私がうっかりお弁当をわすれてきた日だった。 　私が、ひとりで途方にくれていると、ゆきえちゃんがにこにこしながら話しかけてきた。私は、……。 　そのとき、私は、ゆきえちゃんの顔がお日様のように見えた。 題材 ●体験実例 　自分の体験を書く。 　自分の体験以外の話ももちろん書いてよいが、できるだけ自分のしたことを中心に書いていこう。 表現 ●たとえ又はダジャレ 　「まるで……よう」という書き方で、たとえを書いていこう。 　たとえのほかにダジャレを思いついた人は、ダジャレを書いていこう。 　ゆきえちゃんとのもう一つの思い出は、一緒にプールに行ったことだ。それは、……。 　 ◎前の話聞いた話 　自分のもう一つの話、又は、お父さんやお母さんに聞いた話を書いて、話題を広げていこう。 　しかし、この「前の話聞いた話」が書きにくいときは、とばしてもよい。 　私は、友達と別れることはつらいけど、別れというのは、考え方によっては新しい出発になるのだということがわかった。 主題 ●わかったこと 　「わかった」という言葉で、大きい感想を書いていこう。 　大きい感想が書きにくいときは、ふつうに思ったことを書いていけばよい。 小６の作文の例「私の目標」 項目 書き方の説明 「ゴー。」 　音を立てて青空をジェット機が飛んでいく。 　ぼくの夢は、パイロットになることだ。 構成 ●書き出しの工夫 　作文の書き出しに、会話、色、音、景色の様子などがわかるように書く。 　書き出しの工夫をしたあとは、説明を書く。 　ぼくが、その夢を持つようになったのは、遠足で飛行場に行ったときだった。 　ぼくは、最初に飛行機を見たとき、その大きさに驚いた。 　飛行機を見ていると、まるで大きな生き物が休んでいるように見えた。 　ぼくは、こういう飛行機を操縦して、……。 　しかし、そのためには、もう少しダイエットをする必要があるかもしれない（笑）。 題材 ●体験実例 　自分の体験を書く。 　自分の体験以外の事実ももちろん書いてよいが、自分の体験を書くと、自分らしさが出てくる。 表現 ●たとえ、又はユーモア表現 　「まるで……よう」という書き方で、たとえを書いていこう。 　たとえのほかにユーモアのある表現を思いついた人は、それを書いていこう。自分で、ユーモアのつもりで書いたところは、（笑）などと入れておくと、先生にもわかりやすい。 　ぼくのもう一つの目標は、今度はぐっと身近なことになるが、今度の水泳大会で自分にとっていちばんいい記録を出すことだ。 　ぼくは、去年から水泳を始めている。…… 　 ◎前の話聞いた話 　自分のもう一つの話、又は、お父さんやお母さんに聞いた話を書いて、話題を広げていこう。 　しかし、この「前の話聞いた話」が書きにくいときは、とばしてもよい。 　目標があると、人間はふだんの生活も張り合いが出てくると思った。 　ぼくは、これから……。 主題 ●一般化の主題 　「人間は」や「人間にとって」という言葉で、大きい感想を書いていこう。 　大きい感想が書きにくいときは、ふつうに思ったことを書いていけばよい。 中１の作文の例「あだなはよいか」 項目 書き方の説明 　私の学校では、友達どうしをよくあだなで呼び合う。私は、まっちゃんだし、友達の鈴木さんはすーさんだ。……。 　私は、あだなはよいと思う。 主題 ●是非の主題 　あだなに関する身近な実例を書き、そのあと、よいか悪いかどちらかにしぼった意見を書く。 　よいとも悪いとも両方考えられる場合でも、仮に一つの意見に決めておこう。 　その理由は、あだなで呼び合うことによって親しみが増すからだ。 　例えば、私の学校でも新年度になったばかりで、まだ友達どうしがうちとけていないころは、あだなで呼ぶことはなかった。しかし、一週間ぐらいたつと、……。 構成 ●理由１ 　自分の意見の裏づけとなる理由を書く。 題材 ●体験実例 　その理由の裏づけとなる実例を書く。 　できるだけ自分自身の体験を書いていこう。 　もう一つの理由は、あだなには、その人の個性が出るからだ。 　例えば、体の大きい須藤君は、みんなからスゾウ君と呼ばれている。また、……。 　 ●理由２ 　意見の裏づけとなるもう一つの理由を書く。 　その理由の裏づけとなる実例を書く。 　確かに、あだなには人を傷つけるようなものもある。 　しかし、「悪いことそのものがあるのではない。時と場合によって悪いことがあるのである」という言葉があるように、あだなもどう使うかということが大事だ。 　だから、私は、あだなよいと思う。 主題 ●反対意見への理解 　「確かに」や「もちろん」という言葉で、自分の意見と反対の意見にも理解を示そう。 表現 ●名言の引用 　名言集から、自分の意見に合う名言を引用しよう。 　そのあと、書き出しの意見に戻ってまとめる。 ※中２・中３は、ホームページの「森新聞」でごらんください。

中２の作文の例「長所と短所」 項目 書き方の説明 　私の長所は、明るいことだとよく言われる。それに対して、短所は物忘れが多いことだ。人間には、長所と短所がある。そして、それは結びついているような気がする。先日、……。 題材 ○状況説明 　長所と短所にまつわる身近な例を書いていこう。自分のことに限らず、社会的なことでもよい。 　世の中には、自分の長所を伸ばすべきだという意見がある。確かに私もそう思う。 　例えば、私は、苦手な英語と得意な数学があったが、苦手な英語をどうにかしようと思っているうちは、勉強があまりはかどらなかった。しかし、得意な数学をがんばろうと思ったら、勉強が軌道に乗り、英語に対してもやる気が出てきた。だから、……。 構成 ●複数の意見Ａ 　考えられる複数の意見のうちの一つを書く。 題材 ●体験実例 　そのあと、その理由や理由の裏づけとなる体験実例を書く。 　しかし、長所を伸ばそうという意見とは反対に、短所を先に直すべきだという意見もある。 　一つの短所がすべての長所の足をひっぱることもあるからだ。 　例えば、織田信長は、たった一度の油断のために本能寺の変で敗れた。それは、……。 構成 ●複数の意見Ｂ 　考えられるもう一つの意見を書く。 題材 ○社会実例 　そのあと、その理由や理由の裏づけとなる実例を書く。 　実例は、できれば、体験実例とは異なる社会的な広がりのあるものを書こう。 　このように考えると、大事なことは、長所を伸ばすことと短所を直すことのどちらがよいかということではなく、大きな長所と大きな短所を併せ持つ個性的な人間になることではないかと思う。その個性の上に、うまく長所と短所をコントロールしていくことが必要になるのではないか。 　「一人の敵も作らない者は、一人の友も持たない」という言葉がある。このように、目だった短所のない者は目立った長所もない。 　私は、……。 主題 ●総合化の主題 　意見Ａと意見Ｂを乗り越えた意見Ｃでまとめよう。 表現 ●名言の引用 　名言集から、自分の意見に合う名言を引用しよう。 中３の作文の例「ゴミ」 項目 書き方の説明 　家の近くのゴミ捨て場に、ときどきまだ使えそうなものが置いてあることがある。 　物は、不要なものだと思えばそう見える。しかし、私は、ゴミのように見えるものであっても、それをうまく生かしていけるような人間になりたい。 主題 ●生き方の主題 　身近な実例のあと、自分の生き方に結び付けて意見を書こう。 　そのためには、第一に、物事の欠点を見るのではなく、長所を見ることだ。 　例えば、私は小学一年生のときに、よく先生から叱られた。いつも元気がよく、脱線することもあったからだ。たぶん、そのときの先生にとって、私はゴミのような存在だったのだろう。しかし、小学二年生になると、新しい先生は、私の元気のよさを生かしてくれた。そのため、……。 構成 ●方法１ 　意見を実現するための方法を考える。 　第一の方法は心構えのようなところで考えるとよい。 題材 ●体験実例 　その方法の裏づけとなる体験実例を書く。 　第二の方法は、物事を一部の人が見るのではなく、いろいろな立場の人が見ることだ。 　例えば、エジソンは、子供のころ、担任の先生からは評価されていなかった。しかし、もし、その学校で、いろいろな立場の先生がエジソンを見ていれば、中にはエジソンの長所を発見した先生もいたはずだ。 構成 ●方法２ 　もう一つの方法を考える。 　第二の方法は、社会や教育や文化を変えるようなところで考えるとよい。 題材 ○社会実例 　そのあと、その方法の裏づけとなる実例を書く。 　実例は、できれば、体験実例とは異なる社会的な広がりのあるものを書こう。 　確かに、不要なものを捨て、有用なものを活用するということは、能率を高めるために必要だ。 　しかし、「雑草とは、まだ、その美点が発見されていない植物のことである」という言葉もある。 　ゴミと思えるようなものを資源に生かすことを、私は、いつも心掛けていきたい。 主題 ●反対意見への理解 　自分の意見と反対の立場の意見にも理解を示そう。 表現 ●名言の引用 　名言集から、自分の意見に合う名言を引用しよう。 　そのあと、最初の意見に戻ってまとめる。 小学生高学年以上の主な表記 項目 書き方の説明 　 表記 ●段落 　話の変わるところで、行を変えて、一マス空けて書こう。 　話の変わるところが自分でよくわからないときは、「。」が三つぐらい来たら段落にしよう。 ●常体 　文の書き方には、敬体と常体がある。 　敬体は、生活作文に向いた書き方、常体は、説明文や意見文に向いた書き方と言われている。 　学校の教科書も、学年が上がるにつれて常体が増えてくる。 　常体だけで作文を書く練習をしていこう。 敬体　　　　常体 です。　　　だ。 でした。　　だった。 します。　　する。 しました。　した。 ●一文百字以内 　文というのは、「。」が来るところまで。 　一つの文の長さが、百字以上になると読みにくくなることが多い。百字を超えそうなときは、二つの文に分けよう。 ●はできるだけ書くところ、◎や○はできれば書くところ。

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