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４月の森リン大賞（小６－中２）　as/909.html
森川林　2010/05/21 09:50　Tweet 修 削

　４月の清書をもとにした学年別の森リンベスト１０です。

　感想文課題のときも、自分らしい個性的な実例が上手に書けています。

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※　１位の作品は、要約の部分がかなりありましたが、ほかの段落もよく書けていたので、代表作品としました。次回の清書は、要約の部分は省略するか、自分なりの説明に書き換えてみてください。

4月の森リン大賞（小6の部132人中）

里山を歩いていると
ひたえ

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●里山を歩いていると	ひたえ	84	1165	56	61	75	87
2位	●神様は一番えらい	ドレミ	82	887	56	67	78	96
3位	●物事の土台	まかじろう	81	1273	57	106	113	84
4位	●難しい野性動物	すずめ	81	956	53	60	75	90
5位	●普段の小さな〝ありがとう〟	なみり	80	1065	49	60	76	90
6位	●第一歩のための目標	あんこ	80	1128	49	54	62	87
7位	●里山は日本の宝	コレルリ	79	897	44	82	104	87
8位	●目標の役割	ブレイド	79	1049	43	81	98	84
9位	●さようなら、山田先生	バナナ佐々木	78	1048	46	64	97	83
10位	●山は生きている	しもん	78	826	52	60	75	81

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※　１位の作品は、書き出しの１マスが空いていなかったので直しておきました。ワードで入力したものをそのままフォームに貼り付けると、ワードのスペースは書式だけのスペースなので消えてしまいます。いったんメモ帳などにコピーし、メモ帳の上でスペースをつけてからフォームに貼り付けておくといいと思います。

4月の森リン大賞（中1の部108人中）

他を認める
闇の女帝

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●他を認める	闇の女帝	87	1316	58	89	91	89
2位	●レトリック感覚の重要性	よっしー	85	1548	52	62	75	83
3位	●矛盾…	バービー	85	1184	68	60	73	81
4位	●あだ名はよい（清書）	コッペパン	84	1139	53	69	80	92
5位	●「文字」と「映像」で	チョコボ	84	1029	56	65	79	92
6位	●様々なところから見る	さおりん	84	1687	57	57	76	87
7位	●友達と打ち解けたいあなたへ	R＆Y	84	1170	59	60	69	84
8位	●あだなはよいか	なつみかん	83	1196	49	60	79	89
9位	●多角的な視点	はるかぜ	83	1054	59	66	76	90
10位	●矛盾は嫌なヤツ？	ことのは	82	1308	62	61	89	87

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4月の森リン大賞（中2の部77人中）

「私」の存在
hikari

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●「私」の存在	hikari	86	1554	52	75	80	95
2位	●古いものと新しいもの	たけたけ	85	1189	62	61	86	89
3位	●道草に道草	本因坊	84	1243	61	90	105	89
4位	●長所・短所の自己管理	ピプリー	84	1647	52	63	71	86
5位	●私	かまむ	83	993	59	78	85	83
6位	●大人と子どもの抱く「不思議」	きとみ	83	2057	58	62	66	87
7位	●私の「不思議」	パダワン	81	1045	51	66	77	74
8位	●新しいもの　古いもの	まりい	79	876	52	64	72	84
9位	●利点が楽しみに	２０１系	78	1494	51	86	105	93
10位	●a	かりる	78	866	51	57	72	84

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４月の森リン大賞（小１－小５）　as/908.html
森川林　2010/05/20 09:38　Tweet 修 削

　４月の清書の森リン大賞が決まりました。

　生徒のみなさんには、４．４週の「山のたより」に、自分の点数の推移と併せて掲載しています。

　小５の「なぞのたびびと」君は、結びのダジャレをうまく工夫していますね。

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4月の森リン大賞（小1の部34人中）

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●マーチ	きしせ	60	287	38	44	56	80
2位	●おともだち	もっち	60	272	41	43	52	87
3位	●体育のこと	きゆけ	59	397	42	43	52	84
4位	●きゅうしょく	きおら	59	322	38	43	52	77
5位	●きゅうしょく	きよれ	59	268	38	43	50	81
6位	●バレエのリハーサルのこと	きけは	57	108	37	50	48	80
7位	●すなば	くうり	55	105	37	50	49	73
8位	●コンビニ	うらら	55	106	37	50	49	73
9位	●だいめいなし	きらお	55	107	37	50	49	67

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4月の森リン大賞（小2の部88人中）

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●矢田川たんけんたい	みやまのはるかぜくん	67	474	44	46	65	95
2位	●さあ行くぞ、水泳大会へ！	とらたいがくん	66	510	39	56	76	84
3位	●まちきれなかった遠足	ハリーポッター	66	332	41	57	68	89
4位	●きょうはさむいね	こまつな　あやめ	66	394	46	44	56	96
5位	●なつかしかったしゃたく	きりと	65	562	42	46	63	80
6位	●リトルシェフサークル	きりる	65	437	41	46	60	89
7位	●おそうしき	ダイアナ	65	610	41	43	59	86
8位	●かみのけをきったよ！！	おはなちゃん	65	484	43	44	59	84
9位	●春休みの思い出	リリー	65	501	48	43	57	87
10位	●たのしかったな私の誕生日レオマワールド	ひゆあ	65	389	41	51	56	87

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4月の森リン大賞（小3の部136人中）

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●清書（十五分ゆめの中）	ふうこ	71	729	44	59	71	84
2位	●がんばり坂の通学路	レモネード	71	804	46	53	71	87
3位	●そうじですっきり！	きけひ	70	765	38	53	72	83
4位	●新しいクラス	おゆな	69	831	47	48	69	76
5位	●たくさん旅をする実や種	ちーちゃん	69	545	42	50	68	86
6位	●学校へ行く道	かなろ	69	569	42	54	67	86
7位	●お花見は楽しい	すももちゃん	69	851	41	45	64	84
8位	●つう学ろ	りすっぴ	69	773	38	44	60	90
9位	●白いカラス	ひなた	69	733	58	45	58	87
10位	●宮内先生から大原先生にかわって～！	ゆいゆ	69	1105	51	45	57	86

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4月の森リン大賞（小4の部137人中）

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●きけんなミイラ取り	さやか	76	876	43	58	85	83
2位	●イタズラ　ラララ	メゾピアノ	75	876	48	49	83	81
3位	●ふしぎな時計	レモン	74	927	44	51	74	89
4位	●庭そうじ	ゆかり	74	860	43	50	69	89
5位	●北海道の思い出いかめし	ショコラ	74	1249	51	49	63	86
6位	●不思議な料理	スヌーピー	73	1104	47	47	65	77
7位	●ミイラになったら困っちゃう	クリスタル	73	849	42	46	65	86
8位	●ミイラはちょっときらいです	なるちゃん	73	789	46	49	62	86
9位	●大事けん発生	フックー	72	1102	42	45	69	81
10位	●動物たちの大きらいなシャンプー	なっち	72	720	42	51	64	89

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4月の森リン大賞（小5の部137人中）

くずかごのないくらし
なぞのたびびと

順位	題名	ペンネーム	得点	字数	思考	知識	表現	文体
1位	●くずかごのないくらし	なぞのたびびと	79	1020	52	69	94	83
2位	●何が必要で何が不必要か	ピッピ	79	1094	48	54	70	84
3位	●わかれたって、いっしょだよ。	ミント	79	1109	44	53	68	87
4位	●九州最南端　鹿児島旅行	さやの	78	761	38	80	110	93
5位	●さよなら四年四組	リラックマ	78	1106	47	62	89	90
6位	●目立たなくても大切な物	まーりん	78	1146	51	49	70	83
7位	●お別れ会	シャーロック･ホームズ	77	809	41	65	81	86
8位	●くずかご学	ぴょんぴょん	76	1328	46	47	70	93
9位	●ピンチ！	はなはな	76	812	53	55	66	83
10位	●くずかごの話を読んで	らんら	76	908	59	51	61	89

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国語のテストの見直し方　as/907.html
森川林　2010/05/19 15:23　Tweet 修 削

　国語の模試の結果が返ってきたときに、意外に点数が低くて驚くということがあります。それは、普段の学校のテストと比べて、傾向と難度が違うためです。

　模試のように難度の高い問題を、学校のテストのように易しい問題のつもりで解くと、ほとんど×になるという場合があります。だから、模試の準備ということは必要ありませんが、どういう難度で出るか知っていた方が、本当の実力がわかります。

　では、テストが返ってきたあとは、どのように見直しをしたらいいのでしょうか。

　例えば、選択肢の問題で、１、２、３、４とあって、３が正解の場合、「なぜ３が正解なのか」ということを理解するだけでは不十分です。「なぜ、１と２と４がそれぞれ不正解なのか」ということを、個別に取り上げて理屈で説明できるようにしておく必要があります。そこで、もし親が理屈で説明しきれないような問題であれば、それはできなくてもよい問題と考えておきます。

　そして、そのあと、子供がテストをするときは、いつも同じように理詰めに解くスタイルを守らせるようにします。

　中高生で、テストの問題部分がきれいなままの子がかなりいます。選択肢の問題の場合は、ひとつひとつの選択肢の文に、傍線や×や△や？をつけて、自分がどのような考えでその選択肢を選択したか、又は、選択しなかったかということがわかるようにしておきます。そういう解き方をして初めて、そのテストが返ってきたときに、間違いを次の勉強に生かしていくことができるのです。

　ですから、模試などの場合は特に、判断しかねる問題は勘で選ぶようなことはせず、空欄のまま残しておいて×にしてもらった方が実力がつきます。

　国語のテストは、解き方が半分、実力が半分です。ということは、実力だけでも、解き方のコツを知るだけでも十分ではないということです。

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新しい教育と学校の展望　as/906.html
森川林　2010/05/18 11:11　Tweet 修 削

　今日は、ちょっと大きな話です。

　言葉の森は、作文教室としてスタートしました。国語教室や学習塾のようなものではなく、作文教室として始めたのは、作文以外の勉強というものはほとんどが独学で可能だと思っていたからです。

　音楽やスポーツなどの分野は独学が難しい面がありますが、作文も同様に独学がかなり難しいという面があります。その要因はまず、自分では自分の書いた文章が評価できないということです。また、文章を書くというのは、あらたまったものになると大きな精神的エネルギーが必要になります。しかも、文章を書くということについての方法論が、「三多」や「起承転結」のようなもの以外にあまりありませんでした。

　しかし、その後、いろいろな試行錯誤の結果、現在その最も難しい作文指導で、基本的な道筋ができたと思います。まだ、意欲化という点で不十分なところがありますが、作文指導の大きな流れはもう既にできています。

　そこで、このあと考えているのは、作文以外のトータルな教育についてです。

　教育というものを大きく考えると、四つの分野に分けられると思います。

　第一は、科学的なものです。ここには、現在の勉強の多くが含まれます。特に、理科や社会の関係の勉強は、テキストを読んで内容を把握することが学習の基本になります。現在の無駄の多い、重箱の隅をつつくような教材を廃して、もっと精選された教材で能率よく吸収する方法があると思います。

　第二は、哲学的なものです。これは、現在の作文を発展させたもので、数学のようなものも一部に入る、考える力をつける勉強になります。

　第三は、工学的なものです。ここには、技術、美術、音楽、語学、プログラミングなどが含まれます。つまり、手足や道具やシステムを自分の意志と一体のものとして自由に動かす技能を身につける勉強です。これも、現在は、一部の才能ある人だけがその分野を楽しめるような狭い世界になっていますが、だれでも日常的にできるものにしていく必要があります。音楽も、絵画も、日曜大工も、料理も、プログラミングも、気ままに自由にハイレベルでできるようになるというのが、工学の教育のイメージです。

　第四は、心身的なものです。ここには、保健、体育、倫理、道徳などが含まれます。これは、人間の健康、幸福、愛、美、楽、笑などの分野です。

　これらの四つの分野で、今最も未開拓の分野が、心身の教育だと思います。

　心身の教育の目的は、ひとことで言えば、願ったことを実現する力を育てることだとも言えます。自分がもっと健康で、幸福で、美しく、楽しく生きたいという願いを実現する力を育てる教育です。それをファンタジーのレベルではなく、教育的な方法論をもって成立させることが、今後の課題です。

　人間というものは、考えてみると、不自由な存在です。それは、身体と言語と感情と感覚に制約されているからです。しかし、同時に、その制約が人間の創造性の源になっています。だから、それらの制約をうまく組み合わせるシステムとしての文化が必要です。

　生物の世界では、何十万年という歴史の中で、現在見られるようなほぼ完成された生態系が作られてきました。目に見えないようなバクテリアも含めて、地球上の生物が大きなシステムの中で多様に生きているのです。

　その生態系が、人間にあっては文化にあたります。今、欧米文明というひとつの文化的生態系の限界が明らかになりつつあります。それは、単に、環境保護の心構えや工夫だけで済む問題ではなく、欧米文明が立脚している根本的な哲学そのものに問題があるのではないかと思います。

　その欧米の哲学に対置できるのが、この島国で数千年に及ぶ平和と英知の文化を築き上げてきた日本の存在です。しかし、それを単に、日本のローカルな自慢にとどめるのではなく、日本文化を世界的なレベルにまで抽象化する必要があります。日本文化の特徴の一つは、言挙げをしないことでした。しかし、阿吽の呼吸というような世界は、すぐには普遍的な文化にはなりません。

　これからの新しい学校の目的は、トータルな教育に加えて、日本、それもローカルな日本ではなく、抽象化された日本を世界に伝えることにもなると思います。

　以上、やはりちょっと大きくなりすぎたか。(^^ゞ

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公立中高一貫校の作文試験対策－家族の対話で題材と主題を豊かにする　as/905.html
森川林　2010/05/17 11:32　Tweet 修 削

　公立中高一貫校では、作文の試験があります。言葉の森では、９月ごろから志望校の過去問に合わせた課題で作文を書く「受験コース」が始まります。このコースは、高校入試、大学入試についても同様です。

　作文は、答えというものが一つではない世界なので、自分なりに考えて書いていくことが大切です。

　作文の勉強には、字数、構成、題材、表現、主題、表記などの分野があります。このうち、字数、構成、表現、表記については、練習を重ねていけば力がつきます。しかし、題材と主題に関しては、生徒の側の事前の準備が必要になってきます。ここが、自分で考える要素になるのです。

　事前の準備でいちばんよい方法は、テーマを見て、お父さんやお母さんが一緒に対話をしてあげることです。「もし、お父さんだったらどうするか……」「お母さんも、子供のころ、こんな話が……」という話をしていくのです。

　ところで、小学校６年生以上でそのような話をオープンにできるようにするためには、小学校１、２年生のころから、家族での対話が日常生活で自然に行われている必要があります。

　小学校の低中学年では、暗唱や音読の自習を聞いてあげる時間があります。そのとき、お父さんやお母さんは、「次の週の課題で、作文はどんなことを書くのか」ということも聞いてあげてください。また、小学校３年生以上は、題名課題や感想文課題になっているので、次の週の課題を聞いて、それに関連した話をお父さんやお母さんがしてあげることもできます。

　このような家族での対話が、子供が自分で考える土台になっていくのです。

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５月１５日（土）１０時から１７日（月）１０時の間、サーバー故障でした　as/904.html
森川林　2010/05/17 09:56　Tweet 修 削

　１５日（土）午前１０時から１７日（月）午前１０時まで、サーバー故障のため、要望受付などからのメールが受信できていません。
　もし、この期間に要望受付のページからメールを送られた方は、再度ご連絡くださるようお願いいたします。

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考える力を育てるために読書以外に必要なもの　as/903.html
森川林　2010/05/16 11:43　Tweet 修 削

　これまで、読書の大切さを書いてきました。ひとことで言えば、作業的な勉強、つまりできる問題をただ解くような勉強をするよりも、読書をする方が頭がよくなるということを説明してきました。

　しかし、ここで考える必要があるのは、読書だけでは考える力を育てるのには不十分だということです。

　例えば、よく本を読んでいる子の中でも、なるほどよく考えていると思わせる子がいる一方で、ただ読書の量が多いだけで、作文を読んでもあまり考えているようには見えない子がいるという問題があります。

　一般に、考える子は、本を読むのに時間がかかることがあります。考えながら読むので、速くは読めない本があるのです。ところが、そういう本でも同じペースで読み終える子がいます。それは、考えずに読んでいるからです。

　考えずに読んでいる子の作文は、下手ではありませんが、あまり面白くはありません。つまり、創造性が感じられないのです。（もちろん、それは固定的なものではありません）

　では、その創造性はどこから来るのでしょうか。その前に、創造性とは何かということについて考える必要があります。

　創造性とは、似ているものの異なる面、異なるものの似ている面を見る力です。両者の間にある隙間を発見することが創造性です。

　読書は、材料を提供しますが、考える力のない子は、ＡとＢの二つの材料の間にギャップを感じません。ＡはＡとしてそのまま受け取り、ＢはＢとしてそのまま受け取り、ＡとＢを並列的に読みます。それは、なぜかというと、ＡＢそれぞれの読み取り方が浅いからです。

　例えると、ゾウという書物を読むのに、鼻と耳と脚を別々に読み取って、ゾウという全体像を読み取っていないということです。つまり、浅い読み方とは、狭い範囲で読み取ったことをただ集めたという読み方で、深い読み方とは広い範囲をひとつの全体として読む読み方です。この広く深く読む力は、別の言葉で言うと、抽象的なレベルにまで深めて読む力ということができます。

　現代の受験の仕組みでは、試験に受かるための頭のよさは、主に記憶力のよさと結びついています。しかし、本当の頭のよさとは、ディベートをする頭のよさです。これは、物事を構造的に抽象化して読む力です。

　では、そういう読む力はどこから来るのでしょうか。それは、１冊の本を何度も繰り返して読み、その本を全体的に把握することによって身につきます。

　何度も繰り返して、その本を全体的に読み取るためには、その本自体に本物の深みがあることも必要ですが、本のレベル以上に大事なことは、繰り返して読むことそのものです。繰り返し同じ本を読むことによって、広く深く本質的に読む力がついてきます。

　この繰り返して読む効果を抽出した勉強法が、言葉の森で現在行っている長文暗唱という練習です。

　人間の思考力は、生まれつきはそれほど変わりません。変わるのは、思考力を育てるコツを知っているかどうかです。そのコツとは、小中学生の時期に繰り返して読む力をつけることです。

　多読で材料を広げ、暗唱で思考力を深めるということが、これからの勉強の重要な柱になってきます。考える力を育てることによって、初めて読書の豊かな材料が生きてくるのです。

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構成図とＯリングテスト　as/902.html
森川林　2010/05/15 21:35　Tweet 修 削

　構成図は、作文を書く前に、自分が考えついたことを全部並べてみるという方法です。

　考える分野が未知のものであるほど、途中でいろいろな仮説が出てきます。どのような理由や方法や原因や対策があるかという仮説です。

　ここでいくつかの仮説の候補が出てきたときに、Ｏリングテストを使えるのではないかというのが、今考えていることです。

　以前、「パワーかフォースか」（デヴィッド・Ｒ・ホーキンズ著）という本を読み、アメリカにキネシオロジーという手法があることを知りました。

　Ｏリングテストは、あるものが身体によいかどうかということを、筋肉の反応に聞くという手法です。ホーキンズのキネシオロジーは、これを身体だけではなく、社会現象にまで拡張したものです。

　しかし、社会現象まで広げると、恣意的な要素が出てきます。現に、ホーキンズのキネシオロジーは、アメリカ文化の影響を強く受けています。つまり、アメリカ人の価値観や集合意識に、結果がかなり影響されているのです。

　しかし、そういう限界を見きわめた範囲で使えば、これらの手法は、思考の無駄な遠回りを減らすことができるのではないかと思いました。つまり、間違った仮説で考えを深めることが少なくなるのではないかということです。


　ところで、Ｏリングテストやキネシオロジーがなぜ可能なのかというこは、まだ立証されていません。Ｏリングテストは、米国で特許を取得するなどその効果は実証されていますが、仕組みは実はよくわかっていません。科学として考えるためには、物理的な因果関係が必要になりますが、物理的な媒体がまだ見つかっていないのです。

　そこで、ここは発想を変えて、これらの手法を、科学の問題としてではなく、哲学と工学の問題として考えていけばよいのではないかと思います。つまり、理屈はまだわからないが、何しろ役立てばよいという考えです。


　では、具体的にどうするかというと、あることを考えるために構成図を書いた場合、途中で仮説がいくつか出てきます。すると、それらをＯリングテストやキネシオロジーでチェックします。そこで、いちばん妥当性が高いものを中心に考えを進めていくということです。

　また、自分ではよい考えだと思っていても、Ｏリングテストやキネシオロジーなどでチェックをすると、それほどの結果が出ないことがあります。それは、まだ考えを深める余地があると見ることができます。

　Ｏリングテストやキネシオロジーは、ひとりでものを考えるときのよい相談相手になるという感じで使っていけるのではないかと思います。

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